浅谈高中生物抓住概念教学的重要性
- 165-好家长 / 教育交流浅谈高中生物抓住概念教学的重要性福建省南靖第一中学/张慧婷【摘要】高中生物新课标明确提出要求教师在进行过程中要重视基础知识的教学。高中生物基础知识很重要的一部分就是对概念的理解和掌握。在课堂教学中，教师要帮助学生准确理解教材中的概念，这是生物教学取得成功的关键。因此生物教师在课堂教学中要善于抓住概念，充分认识概念在教学中的重要性。【关键词】概念 高中生物 课堂教学 重要性在高中生物课堂教学中，经常出现很多概念，而这些概念又是组成生物课教材的基础。学生如果能够真正理解并熟练掌握这些概念，这对学生学好生物起到很重要的作用。生物教师为了能够让学生真正理解生物课本中的每一个概念，这就需要教师在教学过程中讲究一些技巧，花一些心思，动一些脑筋。下面结合本人在课堂教学中让学生理解概念的重要性谈几点看法。一、通过导入概念使学生获得的感性认知感性认知是学生理解概念的基础，只有获得了感性认知，学生在学习中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教师在教学中要注重引导学生形成感性认知。这就需要生物教师注重概念的导入过程，通过恰当合适的导入方式，利用学生已有的生活经验和知识积累来理解概念。教师可以在讲解概念时引入学生熟悉的事例，让学生在解读事例的过程中认知概念。例如在染色体组概念教学时，教师在导入这一概念之前，可以将这一知识与学生熟悉的生活实例结合起来，生活中有很多现象和事物中都蕴藏着染色体组的知识，教师可以就地取材。比如教师可以利用粉笔盒做文章，教师可以在讲课前随机抽出红、黄、绿不同颜色的铅笔，每种颜色的铅笔取两支(要注意保持同种颜色铅笔长度的相同)。然后将学生进行分组，分成两组，这两组每组都有这三种颜色的铅笔各一支。将这种分法下所形成的组作为细胞中的染色体组。然后让学生观察染色体组的特点，学生会发现一小组三种颜色的不同粉笔中，它们的大小和颜色是不相同的，继而引导学生得出一个染色体组组内无同源染色体，而每组粉笔中包含不同颜色的染色体，即表明一组染色体可以携带本物种的全套遗传信息。通过这种由生活问题概括出概念的方法，能够让学生在理解概念之前获得充分的感性认知，让他们对染色体组有一个直观的观察和认识，这样他们再理解染色体组的概念就会容易得多。二、通过迁移概念使学生获得主动认知高中生物课本中，有些概念之间是相互联系的，在概念教学时，教师不仅要关注学生对新知识的掌握和旧知识的记忆情况，还应该关注学生能否进行知识迁移。
因此，高中生物教师在概念讲解时要善于利用学生头脑中已经存在的概念知识，引导学生完成知识迁移过程，要在迁移中架通旧知识和新知识之间的桥梁，帮助学生巩固旧知识的同时学习新知识。例如在群落概念教学时，教师可以先带领学生复习种群概念，然后深入引导，让学生知道在一定的时间和空间内并不是只有一个种群，事实上，有许多种群，这些种群相互作用并且生活在一起，然后就形成了群落。通过这个迁移过程，顺利搭建了新旧知识的桥梁，让学生更全面理解群落概念知识，能够提高他们的学习能力。因此，高中生物教师要善于引导学生进行知识迁移，在潜移默化中提高学生的学习能力，这样学生在概念学习时会主动思考，寻找新旧知识的联系，便于他们全面掌握知识。三、通过对概念的归纳使学生获得正确认知让学生自己归纳概念，实际上就完成了学生对概念的一次思维过程，在这个归纳过程里教师要改变过去在概念讲解时先概念———后应用的做法，可以先给学生呈现一定的实例，让学生通过讨论，自己总结出概念的相关内容，明确概念内涵及外延。这种方法势必会激发学生的探究兴趣，在这个过程中他们对概念的理解会更深刻，也会更准确。例如在单倍体教学时，教师如果采用传统的概念讲解方法，学生当时会记住单倍体的内涵和外延知识，但是在实际的应用中，学生会出现认为单倍体只有一个染色体组，而多倍体有三个以上染色体组的认知。
这种误解恰恰说明学生并没有正确认知单倍体概念。说明学生在学习过程中只是机械的记住了这一概念，并不具备灵活运用的能力。而采用呈现实例的方法让学生参与归纳过程则不同，如教师创设这样的问题情境：蜂群中一般有几种蜂？学生经过讨论得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三种蜂。继而继续让学生讨论这几种在蜂群中承担的任务。教师可以给出指点，让学生知道雄蜂有和蜂王交配的职责，交配完成后，雄蜂就会被雌蜂赶出去，之后便会死亡。在学生听得入迷的时候，教师可以给学生讲解为什么？因为雄蜂是由未受精的卵发育成的，这使得它的体细胞中只有一半染色体。在引入染色体之后，再引导学生分析“将二倍体黄瓜花粉进行离体培养得到植株”和“含有三个染色体组的普通小麦的单倍体”等事例。然后引导学生归纳得出单倍体的本质特征，这样能让学生记忆更准确，应用更灵活。 综上所述，重知识的概念讲解不利于学生对概念的理解和把握，只是让学生靠死记硬背机械化的记住了概念的内涵和外延，然而这种方法往往会造成学生在实际应用中对概念的曲解，不利于他们利用概念知识去解决实际问题。而重过程的概念讲解，通过充分的概念导入，能够让学生对概念有相当程度的感性认识，为他们进一步理解概念奠定了基础；通过对概念构成的分析，让学生系统的认识了概念，能够对概念进行全面的把握；通过概念的迁移，让学生能够对概念进行对比分析，有利于他们巩固旧的概念知识，掌握新的概念知识；通过引导学生对概念进行归纳，让学生能够主动认识和总结概念知识，可以提高他们对概念的应用能力，可以为他们的生物学习奠定扎实的根基。因此，高中生物概念教学必须要努力实现转变，提高学生的学习热情。
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