初中语文如何进行单元整体教学
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240913/1726232678155_0.png单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。那么初中语文如何进行单元整体教学呢?一起来了解下吧：
【初中语文如何进行单元整体教学】
一、明确主题，制定目标
在学习每本教材之前，可先引导学生从整体上了解教材的内容，然后明确学习的总目标和单元目标，并根据单元主题内容整合三维目标。
现行苏教版教材是以“主题”(亦称“话题”、“专题”)为核心编排单元内容的，这样编排的目的主要是基于两点：一是突出语文人文精神的传授，便于让学生了解对同一问题可以有不同看法，有利于拓宽学生的思维，培养学生主动学习的意识和创新精神;二是让学生意识到，对同样的话题可以用不同的文体和表达手法来表现，通过学习学生能够辨析不同体裁的不同表达特点。
这种编排方式也为我们一线教师“再度开发”教材提供了广阔的空间，只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计，才能吻合新课程语文读本的编辑思想，才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的目标功能，才能最有效地促成学生思想体系与精神家园的构建。
鉴于此，在单元整合教学中，教师必须全面、完整、辨证地学习、理解、掌握语文课程标准，在此基础上系统备课，弄清各学段语文教学的不同目标和重点，弄清学段与一册教材、一个单元教材、一篇课文之间的关系，弄清一个单元中几篇课文之间的关系，弄清课文与各单元的综合性学习内容之间的关系，弄清课文与课文后面的知识性短文之间的关系等等。这样才能较为准确地把握好教材的教学重点和教学目标，才能根据总目标处理好每堂课的具体目标，使语文教学更具实效性。
二、围绕主题，归纳学法
苏教版课程的基本体例是由“阅读(分“精读课文”和“略读课文”两类)+口语交际?写作?综合性学习”两大部分构成。围绕主题，强调整合，注重创新，是教材编排的最大特点。在教学时，应注重发挥整合优势，在单元预习课中让学生对本单元的字词作者及相关背景了解掌握后，再从单元里选择一两篇课文精读，作为自学的指路篇，指导学生读懂，然后带领学生运用相同的方法自学本单元余下的篇目，即略读篇目。精读课文的教学要抓住课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，重视学生阅读、感悟的过程，尊重学生自我选择的学习内容和学习方式，以学定教，顺学而教。
课内精读课的一般策略为：研读讨论—质疑交流—赏析积累—迁移拓展—语言实践。研读讨论：要体现语文学习中学生的主体性，以及师生、生生的互动性，培养学生的合作精神;教师要侧重学法指导。质疑交流：鼓励学生探究，培养学生的问题意识，锻炼学生在合作中解决问题的能力。赏析积累：要求达到品味语言、培养语感、丰厚语言积淀的目的。迁移拓展：意在开发语文资源，实现课内语文与课外语文的对接。语言实践：强调学生学习语言的“习得”，其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
这样，语文单元教学就能够一篇带多篇，一法多练，一种类型多次练习巩固。略读课文的教学，因为有了精读课文的教学基础，在教学方式上应更加开放自主。对课文内容的理解不要过精过细，一般是“粗知文章大意”即可，教学时可以让学生直扑重点和难点内容，或直接解决学生提出的问题。略读课文的教学主要意在锻炼学生独立阅读的能力，无论学生讨论什么问题都是他们自己的收获，教师不必牵引。略读课文运用的学习方式与精读课文应该是一脉相通的，这也是整合教学的优势所在。
三、整体预习，宏观把握
为了更好地训练学生自主学习的习惯，激发学生学习的兴趣，教师应利用好单元预习课，即以一单元为单位，集中利用一课时，让学生从整体上初步感知单元教材内容，从心理上做好学习的准备。教学时可以有针对性的让学生搜集有关的资料，拓展课外阅读的视野。具体策略是：出示单元学习目标—学生自学并交流—当堂检测。预习内容包括作者简介、写作背景、字词、对文章的整体感知、优美段句摘抄及评价、质疑。学生亦可利用课前时间搜集有关作者及背景资料，然后在课堂上进行交流巩固，充分体现学生学习的自主性和合作学习能力。当堂检测可以采用书面、口头表达的形式，可以在同桌间、小组内或班级范围内进行。此环节旨在培养学生的自主学习能力。例如，对于“秋天”这组文章，课前可以让学生到大自然“采集秋天”，读一读描写秋天的散文、古诗、儿歌，还可以画一画秋天。当学生有了这样的积累与感受，再学习课文时就会更有兴趣，就会学得更加专心和投入。
【初中语文单元整体教学怎么进行】
一、以单元整体备课为前提，保证教学的整体性和高效性
现行的部编人教版新教材在编排上每一个单元都是双线组织单元结构，采用“人文主题”与“语文要素”双线结构组织单元的结构.多层次构建自主学习的助学系统.并且重视阅读能力与阅读兴趣的培养，并且每一个单元的编排都有一个读写的训练点.基于这些人文性的改变，我们强烈的意识到老师只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破。在备课时我们要求老师要有全局意识，改变以往备一课，上一课的现象，要自己备好一个单元，然后组织集备，设定中心发言人，中心发言人说出想法之后，其他的成员进行补充和提意见。这样做，对单元的知识训练做到心中有数了以后才走进课堂，去组织孩子们学习。例如：七年级上册第四单元的单元主题是关于人生的意义和价值。
这一单元的读说写训练重点是：在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句、圈点勾画等方法，理清作者的思路。而当我们将这一单元完整的备完课以后， 老师们就会知道在每一课中，重点要解决哪一方面的问题。如本单元我们确定的课重点如下：《纪念白求恩》为本单元的精读引路课，主要教会学生理清作者思路，学习本文叙议结合的写法，学习白求恩的优秀品质;《植树的牧羊人》同为本单元的精读引路课，它的训练重点是继续练习默读，学习对比手法的运用及正、侧面描写相结合的手法。
《走一步，再走一步》为自主讨论课，训练重点为找出有助于理解课文主旨的关键句，品味课文中的心理描写;《诫子书》训练重点为感受传统文化，提升自己的品德素养.学会总分的行文结构.本单元的写作训练是《思路要清晰》我们通过集体备课在大家的集思广益下，确立了明确概念-理论准备-经典引路-方法指导-写作实践的教学流程，并在我所上的展示课中得到局领导及各位同仁的认可。单元整体备课的关键就是能准确地定位单元整体教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的整体性和高效性。
二、以单元整体预习为基础，实行 “课堂瘦身”，以减时来增效
单元整体教学的高效还体现在教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。单元整体教学从阅读教学改革入手，减少教师课堂上多余行为，减少课堂低效耗时的臃肿环节，让课堂“瘦身”，却又保证了减时不减质，大大提高了课堂效率。还以部编语文版七年级上册第四单元为例，只4篇课文的教学，以往的课时安排就需要8课时来完成，而大部分教师是不讲作文的，但是在单元整体教学这种教学模式下，用8课时的时间既可以完成教材的文本教学，还可以安排出一节高质量的阅读指导课和单元习作指导课与单元习作讲评课.进行单元整体教学时，同样的教学内容，教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说，都是一种惜时，一种轻松。有这样的好事，我们何乐而不为呢?
三、单元整体教学让增量阅读成为可能
实施单元整体教学，我们节余了时间的同时也可以进行增量阅读。实行单元整体教学，它得以实行的前提是让学生单元整体预习，它是学生学习整个单元的基础，也是教师单元整体教学的前提。这在无形之中提高了学生的预习能力，也让学生在头脑中潜移默化的对整个单元内容有了整体的把握，避免以往一课一布置预习的单一性与片面性。仍以第四单元为例，学生在自主预习阶段，就基本理解掌握了本单元的生字新词，课文已经能读正确。并且在前几个单元的铺垫之下，基本能够说明白每篇文章讲了一个什么故事。
这样在单元导读课上，教师可以用检查预习的方式，对生字新词中的重难点进行点拨即可。接下来用更充分的时间让孩子进行写作思路分析，写法体会与训练，划分每一课的段落层次，乃至进行概括小标题的训练等。富兰克林说过，我的大部分知识都是这样获得的：在寻找某个资料时意外的发现了另外的资料。单元整体预习，让学生先入为主，第一时间占有阅读材料，为课堂交流与对话做铺垫。
单元整体预习根据学生的学习情况可以放在课前，也可以放在课上。单元增量，可以融合在阅读教学中，采取一课一拓展，当然大多是在阅读教学完后，进行单元集中增量。叶圣陶也说过，课本无非是个例子。因而在单元整体教学的过程中， 我们时时注意习作练笔，每一课我们都要尝试让学生写一点，讲读课文写几句，自读课文写一段，单元习作指导课写一篇。坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机融合，相得益彰。在第四单元的综合练习中，我们提前布置学生搜集相关资料为课堂展示作好准备，这也是学生课堂阅读增量的途径.在我们实行单元整体教学之后，学生越来越喜欢上作文课和综合实践课了，这让我们深感欣慰。
【进行初中语文单元整体教学的策略】
一、 完善知识传播过程，树立单元教学整体观
语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果，就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，踏踏实实完善知识传授过程。
从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况(训练目标、易误点等)再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。从小课堂讲，教学对象，教学内容是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行，在教学中按教师→学生→教师→学生过程进行传授。就学生自身而言，要使之能学(给知识、方法)→激发其愿学→引导其会学→指导其自学。就读写讲，也要阅读(观察在内)→写作→阅读(实践)→创写。只有按一定的程序落实每个环节，才能完成教学。
进行单元教学，就必须树立整体观念。首先，对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学，而是以单元为基本单位来组织教学。因此，在处理教材时，对于每篇课文内容，可根据教学要求、学习重点以及单元知识和训练等项目敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。另外，它还表现在每个单元的教学都是一个相对独立的训练过程。它包括单元教学目标的确定，教学内容的选择，教学程序的设计，效果检测，经验总结和补救措施等方面。因此，我们进行单元教学时，一定要认真制定出单元教学的整体方案，规划具体的实施步骤，力求实现单元教学的全程控制。
二、 有目的培养各种技能
作为初中生，他们正是处在生长发育的高峰阶段。他们在听说读写各个方面都存在巨大的潜能。进行单元教学，应该做到“三准”，即摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标。只有这样，才能有的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象。
例如:培养学生的观察及写作能力。应先摸准观察水平，是不懂观察方法，还是不会写作。以全班衡量是属于中等，还是下等。再根据学生的实有水平，选准训练教材，如《从百草园到三味书屋》、《春》等单元进行训练，并使之成为一个系列。因为它能从不同的角度训练学生的观察、写作能力。当然，教学应有目标，在定单元的基础上，确定目标非常重要，这样便于检测，也有利于向更高目标追求。
三、 建立一定的教学模式、检测系统
要提高教学质量，完善教学过程，就必须建立一定的切实可行的教学模式、检测系统，认真落实各个训练点，教学模式应切实可行，要注意它的科学性、有效性。建立一定的教学模式、检测系统进行单元教学，可采用“按布点分单元;按步骤分课型;按目标分水平，灵活进行教学。”在确定单元教学目标时，必须考虑重点的突破，力求集中完成一两个重点教学任务。当然也应兼顾相关的综合性的教学任务。例如，初中语文第六册第三单元教学的重点是:
1、文艺性说明文的特点。
2、说明的方法。无论阅读，还是写作都应着力抓住这两个重点来进行知识教学和能力的训练。此外还要兼顾描写和说明，词句的理解，修辞的作用等，故检测中也应兼顾。
其次，进行单元教学时应根据大纲要求，把握教材的整体结构和训练序列，从而找到某一单元在整个教材体系中的独特位置，及特有的教学功能。在具体确定单元目标时，必须仔细探求每个单元中所选课文的共性和相关性，以便明确共同的内在联系，并根据有关的提示，课后思考、练习、知识短文、综合练习及课本 附录、注解等，准确的归纳出各个单元的教学要求和具体明确的检测目标，使它落实到具体教学中。
当然，目标的制定和检测，要从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、语文能力和制订目标的差距，考虑对不同层次、不同水平的检测方式和过关要求，以致对预定目标作适当调整和补充，从而使语文知识、教学与能力的训练在学生原有基础上循序渐进，激发学生以后更好的学习。
【初中语文怎样进行单元整体教学】
一、明确文体单元目标升华到主题单元教学
针对苏教版教材，语文教师必须从整体着眼，从每课知识点着手，然后进行主题教学，再到单元归纳，就会把语文教活。如苏教版七年级下册第三单元的教学主题为“建筑艺术”，我将教学目标设定在观察和描写事物上，精心制作了多媒体课件，从不同角度展示建筑物美景图片，让学生感受中山陵的巍巍气势，人民英雄纪念碑的高大、雄伟和庄严以及凡尔赛宫的金碧辉煌。我发现没什么归纳的东西，后来在复习课，我对教学目标进行了文体教学设置，设定了具体而明晰的方向，即观察和描写事物特点的写作技巧。
并对课文的教学程序作了适当的调整。首先，教《黄鹤楼》，它是一篇古诗，放在第一课有利于学生熟悉和完成背诵，让学生领略站在楼上远眺四周看到的景色。其次，按课本的安排，依次完成《人民英雄永垂不朽》，学习“从远到近”的写法;《巍巍中山陵》，学习从若干方面来突出它的巍巍;《凡尔赛宫》，学习布局、协调为主线，通过内部陈设、装潢和描写花园来展示一幅美景图。学完后叫学生完成作文《东方之门――秋裤》，来巩固和加深学生对这几种写作技巧的掌握。最后上《于园》，归纳出观察角度来描写事物，点出写景抒情感怀。再让学生写作《美丽的金鸡湖》，巩固这一技巧写法。这样设定教学目标之后，原有的多媒体课件照常可以使用，原来的欣赏与配乐朗诵也没有放弃，这样的教学目标更为明确和具体可行，让学生学以致用。
二、文体单元教学和主题单元优势互补教学
苏教版语文教材有个特点：缺乏明晰、严密的知识系统和训练序列。所以，教师要重视发挥单元教学的优势，处理好单元内部各篇之间的关系和这个单元与有关单元之间的关系，这样知识系统性不强的缺陷就可得到一定程度的弥补。如九年级第二单元是个小说单元。从内容安排上来看，这个单元承接八年级下册第四单元，但难度有一定的提高。所以在教学中一定要注意发挥单元优势的教学，使文体和主题单元教学优势互补。
首先，在这个小说单元中，《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》课文语言既生动形象，又充分体现人物的个性，情节跌宕。学生比较熟悉排比、夸张、比喻等修辞手法，这些基本的语法知识，而且上册也学了相关小说课文，可以看出编者试图通过这个单元让学生对小说另有一点感性的认识。所以，在教学中我们只是紧扣三个环节进行：抓矛盾，品语言，评人物，掌握写作小说深刻的目的。注意引导学生在过去学习的基础上，有意识地从这三个方面去阅读小说，对小说有较好的了解。如《格列佛游记》、诵读欣赏《诗 经二首》等课文，教学时着重抓住故事情节、人物的刻画、环境描写，让学生知道为什么这样写，揭示一个主题或思想。再结合以往的小说，选择人教版《装在套子里的人》课文来进一步巩固教学，使文体和主题单元教学互补。
三、文体单元和主题单元教学均有提高语文教学效
语文课除讲授课文内容外，总有一课一得的知识点的强调过 程。如果再加上练习的讲解，会占用相当的时间。如果采用单元或主题设计，让知识点成为总纲，而各篇课文作为“目”，只要抓紧总纲，纲举目张。这种详略得当的单元教学，可以大大提高教学效率。如苏教版八年级上第三单元的主题为“至爱至亲”，最主要的是让学生感受亲情――父爱和母爱的魅力。其中《背影》为人教版、苏教版同选篇目，可见这篇文章的重要性和经典型，教师重点讲解，而《我的母亲》描写父母与子女之间的亲情，《甜甜的泥土》写的是母子情深，《人琴俱亡》写的是弟兄间的亲情。
所以在单元教学设计时，可以让学生知道著名作家是怎样写父爱、母爱、父母与子女、兄弟姐妹间的至爱亲情，这样抓住一个主题，围绕一个话题进行语文教学及作文训练，教会学生在日常生活里选择典型事件，通过叙事，用合理的结构进行巧妙的写作，表达父母的“一姿一容”都是爱。在训练中熟悉各种写作的方法，原来三课大约需要八至九个课时，现在只需六个课时可完成。即：《背影》三课时，《我的母亲》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》各两个课时，一个课时老师作写作方法的归纳与指导，让学生描写自己与父母的一篇作文，一个课时复习基础知识。
四、文体和主题单元教学有利于以讲带练，提高学生能力
学生能力提高是学生从课堂学习所得迁移或运用到实际生活中去，由于实际生活复杂多样，语文教学要力促学生举一反三，触类旁通。所以，在文体和主题单元教学中要认真教学好必学篇目，把学习语文的基本策略教给学生，对于同单元里的其他各篇则完全留给学生去自学或组织学生课外阅读，通过习题来做练习。
如苏教版八年级上的第六单元，主题为“高新科技”，顾名思义，便是最新的科学信息。从文章体裁上讲，大多是通讯及散文之类的，所以教学目的不外乎是了解与探索。这样完全可以只选用其中让学生比较容易明白的，而且有较大兴趣的课文来精读教学一篇，譬如《奇妙的克隆》。其余篇目可以作为学生自主学习，让他们自己探讨，自己想象，最终下结论，还可以发点《特殊的光――激光》阅读材料，供学生课外阅读。
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