教材编者全面解读人教版高中生物学必修1《分子与细胞》教材!
盼望着,盼望着,高中新教材已经与广大师生见面啦!今天,我们为大家揭开高中生物学教材的神秘面纱!为大家整体介绍高中生物学必修1《分子与细胞》教材修订的整体情况。文中有超多插图,还有最新最权威的解读。一起来看看吧!人教版教材修订的总体要求是:(1)突出育人功能;(2)体现时代要求;(3)确保科学适宜;(4)优化装帧设计。
学习课程标准
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生物必修1封面
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《课程标准》对《分子与细胞》的内容要求是:
概念1:细胞是生物体结构与生命活动的基本单位;
概念2:细胞的生存需要能量和营养物质,并通过分裂实现增殖。
教学提示
在本模块的教学中,教师要组织好观察、实验等探究性学习活动,帮助学生增加感性认识,克服对微观结构认识的困难,使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。结合生物个体水平的知识、化学和物理学知识以及学生的生活经验,突破学习难点。鼓励学生搜集有关细胞研究和应用方面的信息及研究进展,进行交流,以丰富相关知识,加深对科学、技术、社会相互关系的认识。
为帮助学生达成对概念1 的理解,促进学生生物学学科核心素养的提升,应开展下列教学活动:
(1)检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质;
(2)观察叶绿体和细胞质流动;
(3)尝试制作真核细胞的结构模型;
(4)使用光学显微镜观察各种细胞,可结合电镜照片分析细胞的亚显微结构。
为帮助学生达成对概念2的理解,促进学生生物学学科核心素养的提升,应开展下列教学活动:
(1)通过模拟实验探究膜的透性;
(2)观察植物细胞的质壁分离和复原;
(3)探究酶催化的专一性、高效性及影响酶活性的因素;
(4)提取和分离叶绿体色素;
(5)探究不同环境因素对光合作用的影响;
(6)探究酵母菌的呼吸方式;
(7)制作和观察根尖细胞有丝分裂简易装片,或观察其永久装片。
学业要求
完成本模块学习后,学生应该能够:
从结构与功能相适应这一视角,解释细胞由多种多样的分子组成,这些分子是细胞执行各项生命活动的物质基础(生命观念、科学思维);
建构并使用细胞模型,阐明细胞各部分结构通过分工与合作,形成相互协调的有机整体,实现细胞水平的各项生命活动(生命观念、科学思维、科学探究);
从物质与能量视角,探索光合作用与呼吸作用,阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化(生命观念、科学思维、科学探究);
观察多种多样的细胞,说明这些细胞具有多种形态和功能,但同时又都具有相似的基本结构(生命观念、科学探究);
观察处于细胞周期不同阶段的细胞,结合有丝分裂模型,描述细胞增殖的主要特征,并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象(生命观念、科学探究、社会责任)。
教材修订以发展核心素养为宗旨,全面落实课标要求
目前,教材框架结构基本不变,组织主线也基本继承。
原因是:课程标准的内容要求没有大变化;师生认可原教材框架结构和主线。
新教材维持原教材总体框架结构和呈现方式不变,根据课程标准对章节安排做微调。教材知识内容的难度总体维持在原实验教科书的水平上。
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其中,整合的主要内容有:对细胞膜的结构与功能,以及细胞膜的流动镶嵌模型的内容进行了重新整合,由原属于两章不同节的内容整合成一节的内容。
移到《遗传与进化》的内容有:细胞的癌变。
调整顺序的有:第二章将无机物、糖类的内容移到蛋白质之前。
略有扩展的内容:第四章 物质跨膜运输方式
全面落实学科核心素养要求
必修1教材里的生命观念:物质与能量观、结构与功能观、系统观是重点。
物质观:
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结构与功能观、系统观:
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生命的物质观、系统观:
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结构与功能观:
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物质与能量观:
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科学思维训练的侧重点
观察、实证、模型
归纳推理
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思维训练包括通过观察实验获取证据;归纳、运用证据做判断,等等。
科学思维既是学习知识的必要工具,也是知识学习的目的之一。
科学探究——实践育人
整合活动类型,整体设计各类学生活动,提升活动教育价值。
提高实验可行性,探究实践有减有增。
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课程标准在“教学提示”中“应开展下列教学活动”是教材安排探究实践类活动的依据。
“探究•实践”活动一方面紧扣学习的核心内容,另一方面涉及多种方法和技能。有的属于验证性实验,教材里清楚地介绍实验的目的要求、材料用具、方法步骤,注意引导学生体验实验过程、获得实验结果、形成结论,感受获取事实证据、得出结论的过程。有的属于开放性的探究,教材里常有“背景知识”“参考案例”“讨论”等予以引导,让学生体验探究过程,从而对科学过程有切身感受。
本模块安排了12个“探究·实践”活动。
删除原实验教材中的:观察DNA和RNA在细胞中的分布(实验操作难度大,效果不理想);体验制备细胞膜的方法(实验材料不容易得到,效果不理想);细胞大小与物质运输的关系(对于高中生来说操作必要性不大,改为思维训练 运用模型作解释,保留思维训练价值)。
按照课程标准的要求将“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”,调整为“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”,操作性更强了。
按照课程标准的要求增加的实验为:淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用,该实验可以说明酶的专一性。
实践育人:做中学、做中思、做中悟,通过实践实现活动的教育价值
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社会责任亮点
教材的正文、栏目、活动、课后练习等,都努力引导学生关注社会上与生物学有关的议题,关注健康,关注我国科学家取得的科技成果,关注生物科学技术在生产生活中的应用。
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教材正文中设有“与社会的联系”栏目,引导学生结合具体的知识内容,探讨社会上与生物学有关的议题,在社会生活中,运用所学生物学知识和已经掌握的科学思维方法,并将生命观念用于指导实践。
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教材课后阅读安排有“科学·技术·社会”“与生物学有关的职业”等,引导学生关注生物科学技术在社会中的应用,并为他们的职业规划提供参考。
除了特定栏目,教材还通过多种方式,立体、全方位地引导学生提升社会责任。
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既立足学科,又全面育人
立足于生物学学科核心素养,但并不局限于这四条。例如,必修1第5章的章总结:
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科学本质观、开放包容的学术态度等,虽未明确写在“学科核心素养”条目中,但对于学生的发展都是重要的。
科学精神、人文情怀;家国情怀、中华优秀传统文化……
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落实发展核心素养要求的具体措施
聚焦大概念、发展核心素养
(1)以大概念为内容组织框架,细胞是基本的生命系统——组成、结构、功能;物质、能量;增殖、分化、衰老……
(2)重视概念但不限于概念学习,而是以概念建构为基础,建构概念的同时,磨砺思维、提炼观念……
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创设情境
以科学事实(来自科学史或来自科研报告)、日常生活中与生物学有关的问题创设情境。让学生在情境中思考、解决问题,提升素养。
第一,创设真实的问题情境。无论是章首页,还是各节,在问题情境的创设上,都强调了“真实的问题情境”。
虚拟情境——真实问题情境
《分子与细胞》第3章,原来的章首页问题情境用比喻的方法创设情境,教材修订时,改为胰岛分泌胰岛素这一真实的问题情境。
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第二,强调情境的贯穿性,注意前后呼应
情境贯穿“问题探讨”——正文介绍——习题
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全面更新习题,重视核心素养发展和检测
减少考查事实性知识的题目,增加检测重要概念形成和引导发展核心素养的题目,特别是分析和解决真实情境下复杂问题的题目。特别注意设置真实的情景,让学生在情境中运用所学知识解决问题。
习题形式上有变化。节中“练习与应用”:基础题突出“概念检测”,主要帮助学生检测和巩固本节所学重要概念,“拓展应用”则是高层次要求,注意引导学生运用概念、原理和规律以解决生产和生活中的问题,训练科学思维,提升社会责任感。
章后设置“复习与提高”:设置为两类习题,选择题和非选择题,注意检测概念之间的联系,注意核心素养的发展。
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概念建构、观念形成、思维提升、责任担当的整体综合。
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回答本题的关键是摒弃简单的线性思维方式,要从生命活动的复杂性角度去回答。
立体渗透、整体综合
内容、活动、练习;版式、插图…..
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整体综合:生命观念的融合、生命观念与科学思维、科学探究、社会责任的融通;隐性与显性方式的结合。
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隐性与显性结合:提炼、显性化呈现核心素养。
教材适当梳理总结,提炼出核心素养要求,包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等,且不局限于这四个方面。
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与时俱进,内容更新
科学家访谈更新;
章节导入的更新与角色转变;
教材内容更新与组织优化;
课后阅读材料更新;
全面更新插图、美化版式;
……
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各章章首页修改:引言的修改,我们继承以往的章首页风格,继续保留引言、题图与格言警句小诗相配的方式,但引言和图片都特别注意创设学习情境,激发学生兴趣,体现问题驱动,为通过本章发展学生的核心素养打下较好基础。
各节问题探讨:从思维热身转向情境创设。
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内容选择和组织的优化
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有些概念做了更新:
例如,蓝细菌,氨基酸有 21种,ATP,有丝分裂的细胞周期……
新旧教材概念如有不一致,以新教材为准。还有一些插图更新:
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高中生物学新教材主编赵占良表示,聚焦学科核心素养,彰显学科育人价值,是高中课程标准和教材修订的基本思路。
“学科核心素养”是学科课程对学生发展核心素养的独到贡献,是学科育人价值的集中体现。
把握学科本质基础上聚焦学科核心素养,充分彰显学科育人价值,是未来高中课程、教材、教学及评价改革的方向。
赵占良说:“教材在这方面还有巨大的提升空间,需要进一步转变观念,更需要付出扎扎实实的努力!”
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来源 | 人民教育出版社(ID:pep-weixin)
作者 | 谭永平
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