小学语文单元视野下读写融合策略的实践与研究
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大众日报《大众日报》官方账号02.2200:00
□赵云 杨蕾
《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文素养划分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个部分，并明确指出“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现”。由此可见语言运用不仅是语文核心素养的基础，同时也是强化文化自信、发展思维能力和培育审美创造的载体和跳板。统编版语文教材更加重视落实读写融合。自三年级开始，每一册的第五单元，以及六下的第三单元，都出现了“习作例文”这样的特殊编排，充分体现出鲜明的读写融合特征——阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，以写促读，从而优化语文学习，有效提升学生的语文素养。
小学语文单元视野下读写融合教学的现状
开展小学语文单元视野下读写融合策略的实践与研究是基于当前教学现状的需要。读写融合教学目前存在读写教学貌合神离、读写游离现象，读写融合的深度和广度不够。教学关注点依旧偏重于单篇阅读，认为通过机械阅读积累和模仿语言，然后在写作中使用或化用积累的语言，就可实现读写融合。
小学语文单元视野下读写融合策略
（一）依托教材，统整单元。教材是语文读写训练的重要载体，教师要细致钻研教材，善于抓住教材中读写融合的关键点，依据单元主题开展读写融合教学。统编版教材每个单元都有鲜明的人文主题和读写要素，教师要有单元视野，从大单元视角对单元课文进行整体考量与安排，进而以单元主题为基础，结合单元人文主题、语文要素和课文特点进行横向分析，结合小学阶段3—6年级纵向的要素分析，找准读写训练点，以此对学生进行系统有效规范的读写训练。单元整合的读写思路遵循单元导读—语文园地（词句段运用）—课后练笔—单元习作，实现写作训练的梯级提升。
（二）立足学情，多样训练。写作能力是在不断的实践中形成的。为了促进学生语文素养的形成，我们要立足学生实际，制定不同学段的学习目标。
1.根据文本内容，有效开展多样训练。低学段学生读写融合学习以仿写为主。通过朗读促进理解，感受文章语言与结构方面的特点，引导学生对文章的段落结构、表现手法、表达意象、情感寄托等方面进行仿写。同时，低学段的读写融合主要方式是说写，在课堂上给孩子充分的自由表达和创作的时间，减轻学生写的负担。中学段学生读写融合以续写为主。教材中部分文章的结尾含蓄，因此让学生根据课文结尾展开想象，续编故事是中学段学生进行读写融合的有效训练点。续写是让学生遵循文章的思路，对文章进行延伸与拓展，以此强化学生思维的合理性与创造性。高学段学生以缩写和读后感为主。经过系统的读写融合训练，高学段学生已经具备了良好的概括提炼能力和系统表达能力，这时进行缩写能有效实现读与写的双效共生。读后感使学生在阅读与概括的基础上，阅读感受和阅读思考走向纵深，是对学生写作能力的又一次提升。
2.根据写作特点，有效开展多样训练。在内容的选择上，遵循梯度上升原则。低学段以清浅有趣的童诗为主，充分发挥学生的想象力。中学段逐步过渡到描写自然景物、生活中的人和事，通过随文微写引导学生善于观察生活，总结写作方法和技巧。高学段进行思辨性、探索性的随文微写，培养学生的语言审美能力和思辨能力，提高习作质量，使学生的表达能力得以提升。写作引导缓坡而上，让学生在随文微写过程中发展思维、形成能力，使学生能写、会写、乐写。
（三）教学评一致，以写促读。在写作过程中，要依据目标制定评价标准，指导学生根据评价标准自评、互评作品，并借助评价标准进行修正，使学生在这种自评自改的过程中提高表达能力。教师要转变传统的习作评价观念，注重过程性评价和生成性评价，科学合理有效地评价学生的作品，紧密结合本单元阅读教学内容，使评价更有针对性和指导性，使学生的写作能力得以发展。
（四）支架铺路，有效读写。学习支架可以帮助学生解决学习过程中遇到的问题，有助于学生达成学习目标，并能推动学生思维能力的发展。因此在读写融合的学习过程中，尤其是中、低学段学生的学习过程中，为学生搭建写作“脚手架”是必要的。教学中教师基于具体的学习活动，为学生提供表格、思维导图等操作性强的学习支架，让思维过程和读写方法可视，促进学生有效读写训练。在中、低学段，教师要为学生搭建过程性支架，帮助学生厘清写作思路，让学生尤其是学困生也能写、会写。针对高学段学生，教师要搭建情境性支架，通过情境的设置，带领学生进行体验性学习，拓宽学生写作思维，驱动学生深度学习。进而帮助学生突破写作难点，顺利穿越“最近发展区”，从中解读写作密码，提高写作能力。
（五）构建读写互动机制，促进读写双效共生。读写融合，最重要的是如何让读与写合为一体，既发挥各自独特的教学价值，又让其整合教学价值大于二者的简单相加。实践中，首先要关注的是二者的互动性和共生性。要制订阅读和写作计划，保证读写训练的持续性和规律性，促进学生养成良好的学习习惯，为读写互动提供更多的机会。其次，要整体规划读写融合课程。学生的阅读和写作能力的提升需要一个漫长的过程，因此要制订长期的读写循环计划，包括读写主题的确定、读写材料的选择、读写目标的设定和读写时间的安排，确保每个分支过程都有明确的行为目标和相应的时间保障，还要保证读写互动的时间和空间。在教学中，要有专门的阅读课和习作课，让学生有足够的时间进行阅读和写作。同时，为学生提供专门的读写空间，例如阅览室、展示厅等，让学生的读写作品有地方展示和交流共享，以促进读写活动的开展。
读写融合是有效教学新的生长点，为学生从写作兴趣的激发、写作习惯的养成、写作能力的提升到语文素养的全面形成提供了新思路。
（作者单位：山东省潍坊市诸城市文化路小学）
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