核心素养视角下初中历史教学研究
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新课程改革的不断进行，对老师和学生都提出了新的挑战。时代在进步，学生之间的竞争力也会进一步加强，因而对学生各个方面的素质也提出了更高的要求。对于初中历史来说，在传统的教学方法当中并没有将历史作为重点。初中学生对于历史的不够重视，直接导致了其在以后的学习过程中产生了很多的困难。但是，在今天这个要求学生全面发展的社会，了解历史、懂得历史、培养历史素养、具有历史思维能力等对学生来说都是非常重要的。
一、树立历史核心素养理念
老师是整个教学活动的组织者与指导者，学生是其中的参与者，为了培养初中学生的历史素养，需要老师认真研究学生的情况和教材大纲，把握好教学方向，才能在教学过程中使学生的历史学习更加有效。老师的教学过程不仅仅是要将教材上的内容机械地传递给学生，而是要以教材为基础，帮助同学们正确地理解历史，分析历史，并能够在学习过程中运用历史知识解决问题，形成一定的历史思维，具备相应的历史素养。学生的历史素养是指学生通过学习历史知识以后，能够正确运用相关理论，科学地看待历史事件，了解历史的发展过程，并且需要学生根据当时的历史事实及影响发表出自己的看法与见解。这就需要老师根据每个学生学习的实际情况以及能力的高低，找到适合学生理解和记忆历史的方法。例如，在学习《鸦片战争》一节时，老师可以找有关鸦片战争的纪录片放给学生们看，让学生们真实地感受到当时战争给我们国家带来的灾难。教师通过这样吸引学生的注意力，让学生主动地参与到历史的学习当中。因为学生只有积极主动地去学习，才能达到最好的学习效果。
二、培养学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。在初中历史的教学过程中，老师要运用各种方法，抓住学生的兴趣点，将学生作为课堂中的主体，不断调动学生学习历史的积极性。学习是需要循序渐进的，一旦学生对历史产生了兴趣，将对学生今后的学习以及素养的提升带来极大的帮助。随着我国科学技术的发展，老师可以在教学过程中使用多媒体等设备进行辅助教学。多媒体具有直观、生动等特点，该设备的使用为历史教学提供了许多便利。老师可以根据课程需基于核心素养视角下初中历史教学策略探究施文峰(湖北省武汉市洪山实验外国语学校)要设定特定的情境，加深学生对历史知识的理解。老师也可以通过查询一些与历史相关的课外内容和信息资料，用视频、图片、音频等方式，通过多媒体展示出来，从而提高学生学习的兴趣。例如，我们在学习《改革开放》这一节时，老师可以搜寻一些改革开放前后对比的图片向同学们进行展示，播放有关改革开放的视频，让同学们直观的了解中国改革开放以来发生的变化。教师通过多媒体的展示，让同学们对改革开放有所了解，抓住学生的兴趣点，然后再结合教材内容进行深入讲解。只有建立起学生的学习兴趣，学生才能更好的学习。
三、创建教学情景
想要在历史课堂中提高学生的参与度以及学习历史的热情，就需要老师创新历史教学方式，为学生打造一个具有趣味性的课堂。因为初中历史没有应试的压力，所以学生对历史知识很难进行深入的理解，这就导致历史课堂效率非常的低。情境教学是改变这种状况的重要方法，即在历史课堂中引入历史故事，组织学生进行角色扮演，使历史情景在课堂中重现。老师可以根据教材为学生选择一个历史事件，让学生在课后通过查找资料对历史进行编排以及角色分配，深刻的感受当时历史人物的心里感情。通过情景再现的教学方式，既能够提高历史课堂的趣味性，也能够使学生对历史内容有更深刻的理解，促进学生的学习。例如，在学习《抗日战争》的时候，老师可以先对学生进行合理的分组，然后给每个小组分配情景任务，选取与抗日战争有关的不同片段，让学生展开想象力对历史进行演绎。但是需要强调的是，学生在进行历史重现时，一定要尊重历史事实，对历史人物也要有准确的定位。通过情景再现的方法能够让学生积极地参与到课堂当中，也能够让学生对历史具有更深刻的记忆。综上所述，历史的学习只有教材是不够的，学生要想深入了解历史知识，还需要了解更多的历史背景以及历史文化。老师在进行讲解的时候，也可以先查询一些历史资料，在课堂上为同学们扩展知识，与学生共同分享。学习从来不是一天两天就能达成目标的。核心素养下的历史课堂，兴趣和主动性永远是学习过程中最重要的。
参考文献：
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韩娜.以史为鉴传承经典：核心素养视角下初中历史高效课堂的构建.文化创新比较研究，2017，1(24):82-84.
张奚铭.初中历史教学的现状及对策分析：以人教版初中历史八年级上册为例.吉林省教育学院学报，2016，32(09):57-59.
作者:施文峰 单位:湖北省武汉市洪山实验外国语学校
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