2024年全国高考英语研讨会综述
为了从专业角度评介2023年全国卷及各地方卷高考英语试题，研究2024年高考英语试题命题改革思路及2024年高考英语总复习教学方法及备考策略，观摩和研讨高考英语总复习各个教学阶段和各种课型的课堂教学，大幅度提高全国各地各类高中高考英语总复习阶段的教学效益，国际英语外语教师协会中国英语外语教师协会 (TEFL China) 与全国英语“四位一体”教学法研究所于2023年9月16日至17日共同举办2024年全国高考英语命题改革暨高考英语总复习教学研讨会。来自全国各地的高中英语教师、教研员积极参会，共同探讨。参加本届会议的领导、专家和教师有：国际英语外语教师协会中国分会 (TEFL China) 会长、英语辅导报社社长兼总编辑、《考试与评价》杂志主编、英语“四位一体”教学法创始人包天仁教授；TEFL China学术委员会副主任、东北师范大学孔德惠教授；TEFL China秘书长盖丽娃女士；TEFL China副秘书长、四川工商学院外国语学院于钢教授；重庆市教育科学研究院高中英语教育员伍家文博士；广西教育学院教研部英语教研员赖中平老师；TEFL China常委、全国英语“四位一体”教学法研究所所长袁茂军老师，以及来自全国各省、自治区、直辖市各级教研部门的领导、英语教研员老师和各地高中英语教师，通过网络会议室研讨、旁听和集体参会学习。
9月16日上午9点整，大会准时开幕。大会开幕式由国际英语外语教师协会中国英语外语教师协会秘书长盖丽娃主持。盖丽娃秘书长表示，全国各地2024年高考英语总复习已经开始，本届研讨会将针对明年的高考进行精细准备。全国的中、高考英语研讨会早在2002年就开始举办了，从2006年开始，中考和高考英语的研讨会分开举办，至今已经各自成功举办了17届。最近3届全国的高考英语研讨会都是通过线上直播的方式举办的，参与的高中英语教师人数更多。许多工作繁忙的一线英语教师平时很少有机会参加线下的全国性的英语教研活动，尤其是不少在偏远地区县级中学工作的高中英语教师很渴望能够有机会参加全国性的教研活动，因此，组委会坚持每年都举办一届高考英语研讨会，坚持为准备高考的师生服务，为全国一线英语教师和教研员老师搭建好业务发展和提升的平台。
盖丽娃秘书长扼要地介绍了与会嘉宾、展示课授课教师、会议内容和日程安排，然后表示相信这次内容简洁凝练、效果实实在在的高考英语研讨会将给全国2024年的高考英语备考师生带来货真价实的收获，给高中的日常英语教学、单元和阶段的复习教学起到极强的指导和借鉴作用。随后她介绍了即将出版的高考英语蓝皮书，即《2023年全国高考英语试题评介报告》，该报告由全国高考英语试题命题课题研究组完成，由孔德惠教授执笔。从2014年起，全国高考英语试题命题课题研究组每年推出一本高考英语蓝皮书，对当年的全国高考英语试题进行评介，至2023年已发布10篇评介报告，整合多方力量和资源，潜心研究，对当年普通高等学校招生全国（除港澳台地区外）统一考试所有英语试卷的结构、题型及内容进行统计和评介，为广大外语教育工作者和命题机构提供价值很高的参考和借鉴。
开幕式结束后，包天仁教授带来了题为《高考英语的解决方案》（上篇）的学术报告。报告整体分为三大部分：关于高考英语命题的建议、2024年高考英语总复习教学解决方案和英语“四位一体”高考总复习教学方法的实施。16日上午包教授主要讲解前两部分，建议高考英语命题要落实考评改革精神；制定高考英语考试大纲；制止提前模拟（适应性）考试；全国统一命制一套高考英语试题；组建专业化的高考英语命题队伍。细节上，建议加大对高考英语形式（题型）改革，减少选择题型，删掉“读后续写”，新增英汉互译等；提高选文质量，改善高考英语试题设计，降低高考英语试题难度；听力录音清晰，设计情景，考查听说能力；留足答题时间。解决方案部分，包教授重点推荐使用英语“四位一体”高考总复习教学方法，并介绍了七条理论依据，论证了该教学法的科学性，参会教师纷纷表示说得实在，很有同感。
随后，孔德惠教授带来了题为《基于“测评”的精讲精练》的学术报告。孔教授的报告分教学困境、相关话题和测评方法三大部分进行讲解。首先，孔教授指出高考英语复习教学似乎束手无策，只搞多轮复习、搞刷题战术，因为目前高考英语的内容（大题）几乎都在篇章层面，而英语教学的要义却在句子上，篇章层面的问题多为“不当”。精讲精练在教学过程中十分重要，要义在于掌握必要的语法概念、对语言规律进行梳理以及归纳出一些学习要领，提倡笔答练习、分类练习和系统练习。孔教授认为，评价不是教学的附加，而是教学的必要组成部分，是教学活动的内在要素。所谓“教—学—评”一体化追求的应该是评价与教学的有机融合，除了考试或测验，评价还包括课堂教学中的问答、互动、作业以及课后布置的各种学习任务。贯彻“教—学—评”不是先后实施的三个步骤。“评价与教学的有机融合”主要指，评和教与学在目标、内容、策略、方法等维度要相互看齐、保持一致、协同联动、形成合力。最后，对于测评方法，孔教授从听、说、读、写四个方面举例各类题型，例如，语言知识可以考查词语、句型、否定、强调、倒装、省略、衔接、序列、转折、态度；可考题型可用阅读四选一或七选五、完形四选一、语法填空、段落改错、书面表达小作文或读后续写等。通过上述举例，详细解说了如何提升教学效率的重点。参会教师积极回应，表示孔教授讲得句句在理。
16日下午，来自吉林省延边第一中学的李花老师和来自广西大学附属中学的陆秀珍老师分别就高考英语总复习词汇复习和语法复习进行了授课展示，并在课后做了反思及经验分享。
李花老师的课是一节单元词汇复习课，在基于教学实际情况的基础上，将讲解过的语篇进行了充分的分析，找寻这些语篇内容的共性，梳理相关词汇及词块，在分类、英语释义和拓展的基础上，以杂交水稻之父袁隆平先生为话题进行迁移练习，从而实现词汇语义网的构建、词块的积累、词汇量的扩大以及词汇运用能力的提升，最终实现词语内化。这节课不仅是整个单元词汇教学整合性的体现，还有助于培养学生的词块意识，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。课后，李花老师分享了她在设计词汇复习课时的一些想法和实践经验。她认为，课堂教学应该聚焦于学生的理解和运用，而不是单纯地死记硬背单词。她还分析了教材中的不同类型的文章，如传记、人物介绍等，并提出了针对这些文章的教学策略，强调学习过程中需要注重词汇的积累和运用能力的提高。
陆秀珍老师在授课的时候，通过假期旅游的情境，整合教材的部分语篇，让学生通过听、观察、讨论、改写句子、看图写作等任务形式，由浅入深引导学生理解过去分词的形式和意义，最后学会运用。通过本节课的学习，学生能在语篇中根据过去分词在句中的位置，理解过去分词的意义和用法，能用过去分词表达好的或不好的旅游经历，还能通过思考自己或他人的旅游经历，辨别哪些是文明的行为，提高旅游素养。陆秀珍老师在经验分享中谈到，课程设计应以实际应用场景为基础，激发学生的学习兴趣；其次，整合教材，挖掘可用的教学资源，如课本、听力和旅行经历等；注意让学生成为课堂主人，培养他们的自主学习能力；最后，根据学生的英语水平和学科组合，合理设定任务，确保每个学生都能参与并提高。
教师经验分享结束后，重庆市教育科学研究院的伍家文博士对两节复习课进行了点评，并在点评之后针对高考英语总复习做了教学指导。他指出，对于一节课，李花老师将教学内容进行了整合，构建了主体的词块，将单元整体教学融入其中，通过寻找相关语篇的主题共性，将人物描写与其他词块结合起来，增强了学生对词汇的理解和使用能力。此外，她还关注到音、形、义的把握，不仅通过读音了解其含义，还要通过词语在语篇中的应用来提高学生的语言水平。总的来说，伍博士认为李老师的课堂教学效果很好，但仍有改进的空间，建议将教师与学生的互动相结合，提高学生的参与度和主动性。对于第二节陆秀珍老师的课，伍博士认为其整体表现较好，但课程缺乏一个整体的、大的任务或主题来引导，板块环节之间的链接较为松散，逻辑没有那么紧密，学生输出的支撑度不够。另一方面，陆老师在语法规则的理解和应用方面有待加强。最后伍博士还强调了教师的精神状态和语言表达的重要性，用以激发学生的学习兴趣。
点评完毕后伍博士还针对高考英语总复习提出了一些建议。他表示，高考英语试题难度逐年提高，尤其是阅读部分和写作题型都有所改变，需要学生在听力和口语、书面表达能力等方面都有较高的水平。此外，高考越来越重视考查学生的综合素质和文化素养，包括英语与文化、中国传统文化的融合以及德智体美的培养等。他还强调了专题复习的重要性，如词汇、语法和阅读等方面的复习，教师要及时查漏补缺、深入理解高考命题、调整心态，重视学生的实际问题和需求，从多个角度进行全面的培训，提高学生的综合语言运用能力。对于词汇、语法和阅读等方面的复习，伍博士强调，首先要对词汇进行全面的梳理，包括基本用法、一词多义、熟词新义等；其次要注意语法变形的学习，以便更好地理解并运用语言；最后要关注阅读能力的培养，提高学生在阅读过程中的信息处理能力和深度广度，同时还要注意积累词汇和练习试题，以扩大词汇量和加深理解。他建议，要从高中一年级或初一年级就开始培养学生的英文阅读习惯，逐步提高阅读水平，在高三复习阶段重视提纲作文的训练，加强逻辑表达能力和观点阐述，注重应用文、议论文和非应用文的练习，以全面提高学生的语言表达能力。此外，还要保持持续的听力训练，提高学生的听说能力。总之，要提高学生的综合语言运用能力，就需要从多个角度进行全面的培训。
17日上午，会议继续进行授课展示。来自安徽省含山中学的宋燕老师和来自贵州省贵阳市雅礼高级中学的熊晟老师就高考英语总复习完形和阅读理解训练进行了授课展示，并在课后做了反思及经验分享。
宋老师的教学活动开门见山直接进入主题，以bottom-up的方式分三步有层次地带领学生探索归纳出完形填空的做题技巧，主要教学活动依托小组讨论合作完成，鼓励学生主动归纳该题型的做题技巧。课后宋老师分享了她的构思、设计和实施过程。她在课堂上采用了自下而上的方式，将课堂分为三个阶段：做题前的准备工作、做题中的实践活动以及做题后的总结与分享。她在课堂设计方面做了一些尝试和创新，如加入了一个有趣的同伴小游戏，使课堂变得更有趣。此外，宋老师还提出了在课堂上遇到的问题，如课后作业的设计可以帮助检验学生的课堂所学知识，但仍有改进的空间；选材没有充分体现记叙文的题材特点等。最后她还提出了自身的疑问：完形填空的题目难度较大，需要多方面的知识和背景支持才能取得高分，希望得到专家老师的指导和同仁们的建议。
熊晟老师的课堂材料取材于部分精选的以往高考英语试题或模拟试题，五个语篇分别从不同的角度考查了学生的推理判断能力：属于高阶思维能力，因此，老师除了引导学生认识词汇、读懂文章外，还应让学生掌握从语篇分析的角度进行分析、推理和判断，从而让学生不仅能读懂一篇文章，更重要的是读懂一类文章。课堂上，熊老师从语篇出发，引导学生分析和总结语篇所代表的语篇体裁特征；根据总结的特征，引导学生应用语篇特征和解题方法；最后在实践中提升学生应对高考推理判断题型的能力和效率。课后，熊老师分享了如何利用不同类型的作文（如记叙文、说明文等）中的推理判断题型，培养学生对这些文章的理解和分析能力。她认为学生们需要从语篇分析的角度去理解和解读文章，以便更好地应对高考中这类题型。熊老师还分享了一些针对不同类型文章的教学方法，例如细化和总结说明文的结构和特点，以及结合其他文体进行综合分析，旨在提高学生应对推理判断题型的能力与效率。
教师经验分享结束后，四川工商学院外国语学院的于钢教授对两节课进行了点评，并在点评过程中针对这两个专项复习做了进一步的教学指导。对于宋老师的课，于教授强调，一节课的核心在于理解、积累语言知识和把握语言技能，教学重难点应单独提出，并夯实语言知识，而不仅仅是关注答题策略。但宋老师的三阶段的课堂教学模式，如预测、互动、检查等，这些都是培养学生学习能力的有效方法。宋老师在课堂上采用了四个环节的活动：首先是在规定时间内完成题目；其次是对答案进行检查，找出错误的原因；第三是与同学一起讨论、分享个人观点；最后是针对课程内容进行深入探讨和学习，在这个过程中，宋老师注重培养学生的自主学习能力，同时关注教学目标和教学重难点的解决，总的来说，这是一节富有成效的课。对于如何在课堂上讲解完形填空的策略和方法，于教授指出，教师首先需要让学生了解问题的类型，让学生学会在解答过程中运用策略，课后还可以通过练习等方式进行巩固，注重学生在学习过程中的理解和思考能力的重要性。于教授强调，一堂完整的课应该包括语言知识的学习、逻辑推理能力的培养以及生活知识的积累等多个环节。
第二节课的熊老师在课堂上使用了多种方法，如引导学生说出判断题干中的主要词汇和句子，使用案例分析等方式帮助学生更好地理解和掌握推理判断题型的知识。熊老师的课堂充满了激情，学生们在讨论中表现出很高的语言表达能力，而且根据学生特点和教学内容进行了个性化教学，更好地实现教学目标。于教授表示，学生在课堂上的学习应该关注文章的主题思想和语言积累，教师在课堂教学中重视朗读、背诵等环节，培养学生良好的词汇记忆和解构能力。教师需要随时关注学生的学习进度，了解他们的需求，以便调整课堂内容和节奏，还应重视课后作业的设计与批改，确保学生在课堂上所学知识的应用。此外，教师还应注意提高学生的自主学习能力，通过设置合理的题目和任务，引导学生独立思考、自我评估。总之，教师需要在课堂教学中充分运用各种方法，以提高学生的学习效果。
17日下午，来自浙江省诸暨市海亮实验中学的郑楚楚老师和来自广东省东莞市虎门中学的刘洁老师就高考英语总复习读后续写和写作训练进行了授课展示，并在课后做了反思及经验分享。
郑楚楚老师的课旨在帮助学生对文本进行符合逻辑的梳理和思考，从而对需要续写的片段进行合情合理的预测和推断，用适当的语言进行表述。郑老师经验分享过程中表示，本节课主要讲解如何在平时写作中避免脱离主题、情节设计的混乱以及情感前后基调的不一致等问题。课程通过快速阅读和深入阅读的方式，引导学生找到关键信息和处理的方法，以提高学生的语言运用能力。还注意训练了如何让学生感受到文章的语言风格，并在续写过程中实现相应的效果。
刘洁老师的课以“评估化学耕作和有机耕作”为主题线，以促进深度学习为导向，设计了学习理解类、应用实践类和迁移创新类等层层递进的教学活动，引导学生综合运用话题词块，将新知迁移运用到真实生活中解决问题，就有机食品和非有机食品表达自己的观点，意识到农业可持续发展的重要性，培养英语学科核心素养。在经验分享环节，刘老师认为一篇优秀的作文应该具备逻辑性强、观点鲜明等特点。在教学中，教师应注重读写融合，紧密结合教学目标进行阅读活动，引导学生在阅读后应用所学知识解决问题。同时，创设贴近单元主题或特定情境的作文训练方法，如拼图式写作法，培养学生高阶思维能力。此外，教师可采用多种评价方式，如思维导图、写作评价表及课后自我评价表等，从不同角度评估学生学习行为和表现。
教师经验分享结束后，广西教育学院教研部英语教研员赖中平老师对两节课进行了点评，并在点评过程中对高考英语总复习写作训练做了教学指导。他认为，郑老师的课堂教学目标定得非常明确，整个教学设计的流程也非常清晰，整节课的评价活动紧紧围绕着教学目标来开展，可以看到很多互动环节，读、写、讨论等活动都围绕教学目标。另外，策略渗透做得非常精细。郑老师在课堂上使用了丰富的评价活动和诊断性评价，通过和学生们的互动来了解他们的学习情况并作出相应的调整。赖老师建议，在课堂上的师生互动应更进一步地深化，让双方都能真正参与到讨论中来，提高师生间的思维互动深度；另外还建议在英文和母语之间的比例上做一些调整，在使用的场景上要切换，必要时候穿插一两句中文来帮助学生形成理解上的衔接；在文本的选择上要覆盖学生的生活经验；在文本解读要留给学生时间和空间，问题的设计都要有一定的等待时间，活动的开展也要有相对充足的阅读和思考的空间。对于读后续写，赖老师提到“双轨制”的教学路径的概念，即在传统单元教学基础上，增加另一条路径进行读写共生的训练。此外还介绍了另一种值得探讨的教学路径——大量阅读记叙体文章并逐步提高写作能力。
赖老师认为，最后一节刘老师的课堂教学目标值得学习，非常具体到位，可检测性很强。这节课的看点比较多，赖老师选择了其中的三点进行点评：第一，问题导向值得提倡，体现了一种逆向设计的教学理论；第二，在语篇分析上做得非常透彻，真正做到了以读促写；第三，前期的铺垫输入非常充足，同时在学习过程中有各种有效的评价手段来促进教学目标的实现。赖老师指出，学生在写作训练中存在三个关键点：一是如何提高学生的表达能力；二是如何在教学中注重个性化、差异化的教育；三是如何利用多种资源提高学生的阅读量。他认为，要想让学生真正掌握写作技巧，首先要培养他们的阅读习惯，同时也要关注他们在实际应用中遇到的语言问题，此外，还要根据学生的实际情况制定个性化的教学计划，以满足不同层次学生的需求。在课堂中，教师可以利用各种方法加强学生的语法、句式和表达能力。例如，鼓励学生在课堂上模仿优秀的句子，甚至使用传统的翻译句式，还可以采用如限时完成写作任务等实际的训练方式。关注学生的认知基础，确保教学质量，通过不断尝试和研究，相信高中英语写作教学会取得更好的成果。
会议最后一项是包天仁教授的学术报告，作为16日上午的延续，这次他带来的报告是《高考英语的解决方案》（下篇）。对于如何进行有效的英语高考总复习，包教授认为，教师应该避免题海战术，通过一些有针对性的训练提高学生的能力，在训练过程中应尽量避免刻意地使用各种技巧和方法，而应以实际的语言应用为目标。对于“真题”的使用也应注意适度，不要过于依赖历年“真题”，而是在日常教学中逐步积累经验。总之，关键是要找到适合自己的学习方法和策略，以达到高效的学习效果。包教授在本次报告中具体讲授了英语“四位一体”高考总复习教学方法的实施路径。首先用约4个月时间进行阶段训练，每阶段都按词汇、语法、课本和小综合的顺序进行复习；之后用40天左右的时间进行专项训练，攻破各类题型；之后用一个月的时间进行综合训练，查漏补缺；最后在考前一个月左右的时间才进行模拟训练，熟悉高考题型，热身冲刺。讲解完毕后包教授进行了现场互动，对参会教师提出的具体问题进行解答，例如如何使用“真题”、如何考查词汇和是否应该背诵课文等，指导一针见血，犀利实用。
全国英语“四位一体”教学法研究所袁茂军所长主持了16日下午和17日全天的教师授课展示和专家指导等环节，并最后对本次会议做了总结。袁所长代表会议主办方及全体与会教师感谢包天仁教授和孔德惠教授带来的精彩的专家学术报告，感谢盖丽娃秘书长对本次会议给予的大力支持和悉心指导，感谢六位授课教师和伍家文、于钢、赖中平三位评课专家为本次会议做出的倾情奉献。他表示，专家和老师们的专业素养和敬业精神保证了会议的高质量和高效益。参会教师们在评论区热情研讨、积极发表观点和看法，对会上专家指导和教师授课表达了真诚的敬意和谢意，这是对会议质量的肯定，也是对会议组织工作的勉励。为此，袁所长代表与会专家、授课教师和工作人员对所有与会教师的支持和参与表达了诚挚的感谢。
袁所长指出，本届高考英语研讨会既有专家报告，也有授课展示、专家评课和专题指导，会议聚焦词汇、语法、完形、阅读理解、读后续写和写作六大高考复习板块，内容紧凑务实、凝练实际。与会教师在会议进行时自由交流，与专家直接互动，有思维的碰撞,有智慧的闪光，有学识的增加。同时，他还鼓励老师们参加大会教学论文交流和实录课例评比，以及英语“四位一体”教学法推广课题申报等教研活动，以此提升自己的教学教研等水平和能力，进而推动全国的高考英语改革和发展进程。
9月17日下午6时许，大会胜利闭幕。本次研讨会的召开，为2024年高考英语总复习指明了方向，提供了路径，研讨了策略。会议主办方希望与会教师以此次会议为契机，为高考英语命题和总复习教学的改革和进步注入新的能量，踏踏实实、科学精准地搞好高考英语总复习，在2024年高考英语中喜结硕果、荣创佳绩。
（全国英语“四位一体”教学法研究所整理，2023年10月，北京）
页:
[1]