271BAY支撑下的初中地理大单元整体学习的研究与实践——以《畅游新大陆》为例
（奎文区圣卓实验学校，潍坊市奎文区，261041）[摘 要]当前国家课程改革正实施新的课程标准和评价体系，重视以学科大概念为核心，促进学科核心素养的落实。271BAY支撑下的大单元整体学习顺应这一趋势，这种学习方式通过单元整体设计，让学生自主整体认知、整体构建，不仅能提升教师的专业素养和课程水平，更有利于学科核心素养的落地。
[关键词]大单元整体学习；271BAY；核心素养
基于核心素养的地理大单元整体学习的必要性
什么是大单元整体学习
大单元整体学习是一种以核心素养为纲领，以大单元为学习单位，以地理大概念为主线，以单元及学时任务为导向，以271BAY学习资源为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在完成任务的过程中提升地理学科素养的学习方式。大单元整体学习以培养学生必备品格、关键能力和正确的价值观念为根本目的，基于课程标准和学科的知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构，以学科核心概念为大单元建构的基本依据，让学生自主整体认知、整体构建，在活动认知中构建自己的学科大概念，以“任务驱动、情境体验、真实探究”为课堂支撑，重注学习过程，实现真实学习在每个学生身上发生。
2.基于核心素养的大单元整体学习的必要性
（1）大单元整体学习是培养学科核心素养的有效途径
长期以来，地理教师的课堂设计只关注本节课的局部知识，对一个章节不同的知识点进行分开设计，一堂课下来，虽然学生掌握了很多学科知识，但是并没有建构起知识间相互联系的体系框架。例如，学生只掌握了某地的地形特征、气候特征、河流特征，但地形、气候、河流三要素之间是如何相互影响的？又或者，本节课的知识与上节课或下节课之间有着怎样的联系？单课时设计下的课堂教学都是碎片化的、孤立的、零散式的知识点教学，不仅影响了学生对知识的整体性理解，也不利于学生充分掌握知识之间的内在联系，从而制约学科思维能力和学科核心素养的培养。
学科核心素养是完整的育人目标体系，是学生在解决复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质，这种综合品质需要稍大的任务、主题、项目才能承载，一个个孤立的知识点很难与核心素养建立起关联。大单元整体学习是针对碎片化学习而言的，通过“联系、组织、整合” 可以实现知识的系统化、结构化,并使知识真正转化为素养。
（2）大单元整体学习符合地理学科特点
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，它兼具自然科学和社会科学的性质。整体观念是最基本的地理观念，组成地理环境各要素是相互联系、相互影响、相互作用和相互制约的，地理环境每一个要素的变化都会引起该系统中其他因素的相应变化。在地理教学中应注重培养学生从整体性的视角看待地理事物与问题，以整体性视角培养学生的综合思维。不同版本的初中地理教材大多都有4册，虽然每册教材侧重点不同，但内容联系紧密。比如，七年级上册学习的地球与地图、世界地理概论是总论，为七年级下册区域地理和八年级中国地理、乡土地理的学习奠定基础；区域地理、中国地理、乡土地理又是地球与地图、世界地理概论的细化、具体和提升。因此初中地理采用大单元整体学习，能将一个单元的若干课时从学习目标、学习内容、学习活动、学习评价等方面串联起来，形成一个整体，将地理的每一课置于一个单元的整体之下进行具体课时的实施，这样能将学习内容零散的部分整体化，便于学生对地理进行横向和纵向的联系，体现了整体性思想。
（3）大单元整体学习能提升教师的课程水平
地理学包罗万象，设计的内容非常庞杂，它不仅研究地球表面上的自然和人文现象的空间格局与变化过程，而且关注不同尺度的空间区域，如中国和世界的发展。地理学的研究目标不仅是解释过去，更重要的是服务现在、预测未来。这就需要地理教师平时不仅要不断地提升自身专业知识，还应广泛涉猎政治、历史、军事、科学等学科的知识，丰富自己的知识系统。比如，教师可以挖掘不同版本教材中值得借鉴的内容，跨教材整合，以深厚教学的内涵，扩大教学的外延。如在学习“黄河”时，可以结合语文和历史中的相关内容；学习“巴西”时，可以让学生了解巴西的桑巴文化和足球文化，这便是与音乐、体育的融合。另外，还可以进行初高中学段间的整合，在初中地理教学中适当渗透高中学段的内容。比如，讲到“世界气温的分布规律”和“季风气候”时，就会涉及到高中海陆热力性质差异问题，初中阶段可给学生进行适当讲解，为高中学习做好铺垫。
地理的学习应该统筹规划，整体设计，“先见森林，后见树木”，大单元整体学习能让教师从整体上把握学科内容，提升教师的课程水平，让老师整体理解学科知识结构、能力结构、逻辑结构、价值意义结构，并在教师水平提高的基础上引领学生整体认知，整体构建，有利于学生地理学科核心素养的培养，真正实现地理学科育人。
（4）大单元整体学习能促进学生学习方式的转变
大单元整体学习以“大概念”为核心设计，有利于学生理解学科本质，确立“以学习者为中心”的观念。地理学科大单元整体学习的思想宗旨是，以地理学科核心概念为中心设计单元学习任务，利用271BAY提供足够的资源支撑，从而实现学生从单元整体上进行思维构建--资料分析--解决任务，实现整个探究过程的连续性，思维的连续性，从而达到教师放手，学生提升真实学习力，达到自主解决问题的能力。
二、271BAY在地理大单元整体学习中的作用
人类社会已步入人工智能时代，云计算、互联网、物联网、大数据、人工只能等现代信息技术正在改变社会生活的方方面面。271教育集团主动应对时代挑战，建设271BAY，发展智慧教育，构建开放共享的学习新生态，培养新时代和未来所需的创新人才。
1.271BAY改变了传统的地理课堂模式
271BAY地理课堂以互联网思想为引领，以IT技术为支撑，以学生为中心，以“任务驱动、情境体验、真实探究”为基本要求，以“自主、合作、探究、生成”为学习方式，满足学生个性化、开放性、自主性、生成性的学习，旨在改变传统的地理学习模式，丰富地理课堂的信息搜集、获取渠道，为学生的问题解决、互动探究提供更多的选择性和趣味性，帮助学生学会学习、解决问题、构建体系，有利于形成地理学科核心素养。
尤其是疫情防控期间的线上班级学习，让我们提前进入“未来学校”的模式，271BAY以优质、丰富的资源库，合理、科学的学习过程设计，及时、准确的教-学-评一体化，成为疫情期间师生学习、成长的智慧学习社区。
2.271BAY将真实、丰富的地理学习资源引入课堂
大单元整体学习与单课时授课相比，学习内容跨度大、学情差异大、学习任务更复杂。比如，地理大单元整体学习要完成单元整体任务、分课时任务、构建单元知识结构、并进行迁移应用、素养提升。如不提供科学的学习指导、充足的学习资源，难以完成单元学习任务。借助271BAY，教师可以根据学生需要，将经过老师加工的海量的学习资源带入课堂，以供学生在适当的学习过程轻松调用。271BAY不仅增加了课堂容量，开阔了学生的视野，还将地理信息变得直观、立体，遵循学生的认知规律，解决了大单元整体学习任务复杂的难题。
271BAY支撑下的地理课堂，学生不仅能获得来自微课程、视频、教师的指导；来自271BAY平台终端的师生互动、生生互动、人机互动；还有后台数据分析系统的及时评价反馈，为师生提供精准的教育服务，真正实现课堂生动、高效、有趣。
3.271BAY学程设计满足了大单元整体学习过程的深度学习、个性化学习需求
271BAY金雕版大单元整体学程设计是以大单元整体学习为主要组织形式、支持学生自主学习的体系化、结构化、智能化课程学习方案。271BAY学程设计基本实现了271BAY与大单元整体学习的深度融合，通过大单元整体学程设计的数字化，融入相关课程资源，为271BAY课堂提供全方位支持，并逐步实现学生学习过程的自动记录留存、学习评价的自动生成，从而实现“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”271BAY课堂基本要求，实现真实学习在每一个孩子身上发生。
地理大单元整体学程设计以271BAY丰富的学习资源为依托，从学生已有的认知水平和生活经验出发，设计具有挑战性、整体性、关联性的任务，创设贴近学生生活的问题情境，指导学生获取地理信息、观察地理现象、提出地理问题、分析地理特点、归纳地理规律、培养学生学习的能力。
三、271BAY支撑的地理大单元整体学习实践
本文以初中地理湘教版七下第八单元《畅游新大陆》为例，来介绍271BAY支撑的地理大单元整体学习实践。
1.确定单元学习内容
美洲又称“新大陆”，分为北美洲和南美洲。美国是一个髙度发达的资本主义国家，，在经济、文化、工业等领域都处于全世界的领先地位；巴西是南美洲最大的国家，享有“足球王国”“咖啡王国”的美誉，是南美洲经济实力最强的国家。本单元我们将对美洲、美国和巴西进行研究，探究美国和巴西的自然地理和社会经济特点，面对疫情导致的经济衰退，寻找中国与美国和巴西的合作项目。
2.制定学习目标
学习目标的制定要在研究课程标准、核心素养的基础之上，确保学生学习的有序性与方向性，是学生通过学习最终实现的目标，不仅要体现“学生要到哪里去？”还要体现“他们如何到达目的地”，关注学生的学习过程和学习方法，是具体的、可观察的行为表现。学习目标的制定要符合“学内容--认知内化”、“做任务--实践生成”、“迁移提升—素养达成”三方面标准。
【单元学习目标】
1.研读资料，说出美洲的自然环境特征，比较南北美洲的地形和气候差异。
2.联系美国和巴西的自然地理和社会经济特点，探究疫情对两国自然环境对经济发展的影响，寻找疫情后合作项目。
3.结合美国和巴西的经济优势，为中国疫情后的经济发展提3点建议。
【学习目标解读】
学习目标的第一条，“说出美洲的自然环境特征”是认知内化的过程，在初步认知的基础上进一步“比较南北美洲的地形和气候差异”，是在更深层次进行对比分析两地的自然地理特征差异。第二条“探究疫情对两国自然环境对经济发展的影响，寻找疫情后合作项目”，清晰地介绍了单元任务和课时任务，并且任务符合生活实际，能激发学生的学习兴趣。第三条“为中国疫情后的经济发展提3点建议”，是通过对美国和巴西的研究，迁移到新的情境，解决新的问题。
3.设计符合生活实际的单元任务
“任务”设计的目的是“驱动”。任务的确定既要围绕本节课的核心重点，又要联系与当前学习主题密切相关的真实情境或主题，将枯燥、单调的知识转变为学生喜欢的、有挑战性的、乐于去做的任务。本单元的学习任务结合当前疫情给全球经济带来了沉重打击，全球经济衰退，只有加强国际合作，才能打败病毒这一人类的共同敌人。本单元将对美洲、美国和巴西进行研究，探究美国和巴西的自然地理和社会经济特点，面对疫情导致的经济衰退，寻找中国与美国和巴西的合作项目。
4.课时安排：本单元可通过3课时完成。
表1：单元课时安排表
单元名称
课时划分
核心内容
畅游新大陆
第一课时 美洲
探究美洲地形对气候的影响
第二课时 美国
分析美国工农业发展条件，寻找疫情后中美合作项目。
第三课时 巴西
结合巴西社会经济特点，寻找疫情后中巴合作项目。
5.课堂设计：（以第二课时 美国为例）
（1）情景导入、解读目标和交代任务
本节课的导入采用视频导入，播放主流媒体录制的“受疫情影响严重的国家”视频，从导入就让学生进入“疫情对美国经济的影响“这一情境和任务。教师解读完课时目标后，交代本节课”271BAY学习设计版块“要完成的学习活动和学习评价。
课堂评价的设计体现了“教学评“适切性，根据课时学习目标要求及不同的学习活动，对学生的学习结果、行为、情感与态度所进行的价值判断。评价内容注重学习水平、思维品质、全员参与、真实探究；评价方式注重学生自评、小组互评以及反思质疑总结，以评价促进学习。
（2）围绕“真实情境”开展自主、合作、探究学习
思考一：美国自然特征和领土分布
1.我国疫情爆发之初，美国误认为其不会大规模发生疫情，请从海陆位置、地形等方面分析美国误认为本国不会爆发疫情的原因？
2.根据地图，梳理美国的领土组成，说明疫情影响严重的是那些州？结合人口、城市的分布特点，分析地形气候对美国人口分布的影响，并说明是否可以根据疫情判断人口疏密，帮助抗疫？
设计意图：学生结合271BAY资源（最新美国疫情分布图、美国领土组成），学会读图，分析美国疫情严重的州，且疫情严重的地区与人口稠密地区分布一致，进一步总结出美国人口分布特征，以及地形、气候对美国人口分布的影响。
思考二：美国工农业发展探索
1.根据美国农业带分布图，结合美国的自然地理环境，分析美国农业主要农业区的发展条件，并评估疫情会影响美国农业的哪些方面？
2.分析美国三大工业区发展的优势分别有哪些，以及美国逐步向南部、西部迁移的原因，疫情对工业发展带来的不利影响有哪些？
设计意图：结合思考问题和271BAY资源（美国气候图、美国地形图、农作物生产习性、疫情对美国农业的影响），教师引导学生综合分析各种地理要素之间的关系，落实地理学科“综合思维”的核心素养，总结出美国因地制宜发展工农业的条件，评估疫情对美国工农业的影响，为思考三中美合作做好铺垫。
思考三：中美合作
经过很长时间的抗疫，中国已经基本战胜新冠病毒，全国各地开始复产复工，经济持续稳定运行，相信美国也会很快战胜疫情，振兴经济。分析中美经济发展优势，为疫情后中美合作找到合适的项目吧！（工业、农业、高新技术产业等方面展开分析）
设计意图：通过分析中美经济发展优势，寻找中美合作项目，完成本节课的学习任务，学会类比分析其他发达国家与发展中国家的经济优势，并迁移应用中国要怎样调整经济发展方向适应疫情后的世界经济格局重组，注重核心素养“人地协调观”的培养。
基于充分的单元预习和丰富的271BAY资源，学生的讨论、展示、交流均能达成本节课的学习目标，教师根据学生的任务完成情况，给予相应的量化评价，并针对美国工农业发展对我国的启示、美国经济高度发展的代价、如何看待中美差距等方面进行升华点拨，旨在开拓学生的全球视野，激发学生的探究积极性，培养学生善于发现问题、思考问题的辨析能力。
三、大单元整体学习反思与收获
271BAY支撑下的初中地理大单元整体学习，不仅为教师教学和学生学习提供了丰富的学习资源，提高了学生课堂的参与度，突破了传统课堂教学时间与空间的束缚，并且内容整体设计、资源整体推送，突出了学习过程的整体性，有效弥补了传统教学中碎片化的不足之处，有利于学生整体构建单元体系，形成学科核心素养。
但是在本次271BAY支撑的大单元整体学习时间仍发现一些不足：比如中国地理在八年级才会学习，对七年级学生来说探究中国工农业难度较大，导致部分同学讨论、展示时无法参与；代表小组展示、交流的同学总是固定的那几名同学，其他同学的积极性仍需激发。
总之，新课程改革对教学宗旨、教学目标、教学过程、教学方法等提出了全新的要求，教师的角色由传统的知识的传授者向课程的开发者、研究者转变，对于教师来说是一种挑战和成长的机会。271BAY支撑的地理大单元整体学习体现了这种趋势，不仅符合新课程改革的要求，也更符合地理学科综合化、整体化的学科要求，两者有效融合，相得益彰。
参考文献
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