初中物理小课题4篇.doc
初中物理小课题4篇。初中物理小课题篇一初中物理小课题报告从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。新课程的作业不再完全是课堂教学的1附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则:1、趣味性趣味性设计原则是指:作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。2、层次性为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把2作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A 、B 、C 三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。3、合作性新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。4、实践性学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。
培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实3践能力、实验能力、动手能力和学以致用。常见的实践性作业有:课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。5、探究性“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘;条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是:1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。
以上问题造成的弊端主要为:囿于书本、拘泥算练、限于4室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。学生对作业分层设计的需求体现在:实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。初中物理小课题篇二初探“创设情境在初中物理教学中的重要性”物理课堂教学中创设适当难度的生活化情境，使学生感到物理就在生活中，激发学生的问题意识，提高学生应用物理知识的能力。5一、问题的提出1、当前物理课堂教学现状在初中物理教学中，我们发现学生的学习与生活实际的联系不太紧密，阻碍着学生自主、投入地学习。究其原因，一是学生问题意识较弱，对生活环境中的物理现象不太注意观察，找不到适合自己的探究内容。
二是学生应用意识薄弱，学习知识时不能很好地联系生活实际。2、创设生活化情境理论依据其一，物理课程标准中教学理念第一条就是从生活走向物理从物理走向社会，物理新教材竭力寻找与学生生活相关的实例，让物理从生活中走来，有目的地将物理问题提炼出来，再将物理知识回归生活。其二，教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向。二、创设生活化情境的实践(一) 、创设生活化情境的原则创设生活化情境应符合生活性、探索性、适当性、开放性、生成性等原则。1、生活性:创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因而使学生具有探究的能动性。2、探索性:有价值的问题情境应当具有较强的探索性，能6启发学生思维，它要求学生具有某种程度的独立见解、判断力、能动性和创造精神。3、适当性:设置的情境要符合教学目标和教学内容，更要与学生的知识范围、能力标准、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。4、开放性:创设的生活化情境既要学生课前进行探究活动又要有课后延伸的余地。5、生成性:学生在教师创设的生活化问题情境中，与教师进行沟通和交流，由于思维火花的碰撞，学生可能会产生出更有趣、更有价值的问题，因此，教师要及时调整原有的部署，使创设的情境沿着学生发展的方向迈进。
(二) 、创设生活化情境的方法1、阶梯法:是在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境。如在讲轮轴时，我先设置了一个用圆形饮料桶提水的情景，然后，进一步提问，如果水桶过重，可以借助哪种简单机械省力呢,学生能想到杠杆，那我就在上面插一只铅笔充当杠杆提水，但很快发现转到一定角度，就没法用力了，学生们马上想到再插一根铅笔，此时我就加以引导，以此类推，可以插任意数量的铅笔，甚至形成一个面，这样形成一个新的简单机械——轮轴。这样在已有知识的基础上层层深入的引入了一个新的物理知识，学生们更易接受，理7解起来更深刻，甚至学生们通过改进该装置制成了打水用的辘轳，学生的应用意识显著增强了。2、重组法:指将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，能激发学生的探究欲望。如引言课中为了激发学生对物理的兴趣，把沸水和活鱼重组成一个新的情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水进行加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。这种现象完全出乎于学生的意料之外，激发了学生学习物理的欲望。3、虚拟法:利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。
如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。(三) 、创设生活化情境的策略1、利用学生好奇心理创设生活化情境中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。如在讲大气压强时，先拿出玻璃瓶对学生说，我的瓶子与众不同，它喝过热水后就会饿，能把鸡蛋吞进去，有的学生表现出不相信，有的同学表现出期待，接着就做了瓶吞鸡蛋实验，(如果想让此实验视觉效果好，可以把鸡蛋换成大小适合颜色鲜艳的水气球)。当鸡蛋慢慢进入瓶中时，学生8发出了阵阵惊叹，马上有学生小声说，能出来吗,我进一步引导，学完这节课，你们自己想办法让它出来，结果学生真的设计出了可行方法。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，即使学生感到物理知识就在自己的生活中，又激发了学生的问题意识，提高了学生解决问题的能力。2、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境学生的认知发展就是观念上平衡不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。
在讲浮力时，我拿出乒乓球问学生，乒乓球放入水中会怎样，学生根据生活常识都回答会浮起来，我就进一步提问:乒乓球在水里一定浮起来吗,有没有例外呢,学生都陷入思考，但都想不出来。这时，我开始演示实验:将乒乓球放入去了底的饮料瓶的瓶口处，然后向饮料瓶中倒水，水渐渐的装满了饮料瓶，但乒乓球一直在瓶底没有动，学生们惊奇的看着，我趁机用手把瓶口堵住，乒乓球突然蹦了起来，浮在了水面上，学生们发出了惊叹声，然后我进一步引导，想自己解释这一现象吗,认真学好这节课吧。可想而之整节课的效果都特别好。现象与学生的想象出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。93、利用学生的实验活动创设生活化情境物理是实验性很强的一门学科，教师应在课堂教学中投放足够的实验设备，让学生围绕某个专题展开实验探究，学生在这样的情境中就像科学家一样探究问题验证假释，体验成功的喜悦，有利于培育学生的创新精神和科学素质。例如在讲流体压强和流速关系一节时，我提前布置了学生每人准备两个吸管，一瓶水，两张白纸，一枚硬币，两个乒乓球一个去了底的半个饮料瓶。上课时我先让学生做向两张纸中间吹气的实验，然后就实验现象对纸进行受力分析，猜想产生这种现象的原因，学生们在我的引导下都能想到纸左右的压强不同可能是流速不同引起的，然后我进一步引导，这是你们的猜想，你们的猜想是正确的吗，怎么办,学生们开始利用课前准备的器材进行实验验证，整节课课堂气氛活跃，学生在轻松愉快的氛围中完成学习活动。
这样使学生既掌握了物理概念或规律，又从中体会到了科学探究的精髓，体验成功的喜悦，有效激发学生的学习兴趣。三、初步的成效(一) 学生的素质得到了全面发展1、增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点;做实验一般按老师10的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点; 实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。2、提高了学生应用知识解决实际问题的能力通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。3、激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。
极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。学生成绩明显提高。(二) 教师的专业素质得到了明显的提高1、教师的教学观念实现了转变经过几年的生活化情景教学，教师意识到，科技迅速发展的今天，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际经验，但作为一名教师，11理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。2、教师的教学和科研能力得到了提高经过多年教学研究，自己教学水平有了明显进步，平日已经习惯于从创设生活化情境进行备课和实施教学，使课堂教学活动的气氛热烈，师生之间的认知和情感交流和谐，我的课堂教学效果明显提高，在连续几年所教的班级的学生成绩遥遥领先。初中物理小课题篇三初中物理小课题报告蒲窝中学 杨宏星从确定课题至今，我小组课题研究已完成过半，现将所做工作进行汇报。确立课题后，小组成员进行分工，制定课题研究的实施方案，并按方案进行课题研究。 首先，我小组成员先查询有关初中物理作业分层设计的资料，并进行整理，得到以下理论知识。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
新课12程的作业不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要平台，成为教育的又一平台。作业应成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长;在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度。新课程教育理念下的作业设计应着重体现以下原则:1、趣味性趣味性设计原则是指:作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。2、层次性为面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。例如我们可以把13作业设计为“必做”和“选做”两个层次。
“必做”题要求全体学生都要完成，以达到教学的基本要求。对于“选做”习题，学生可以根据自己的情况尽力完成。我们也可以把班级学生按层次从高到低，分为A 、B 、C 三个等级，科学明确地制定分层目标，设计分层作业。另外，层次性也可体现为同一作业设问由易及难，层层递进。3、合作性新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。对于习题性作业要求学生独立完成是利大于弊，但有些作业如“家庭作业与活动”、“课题研究”、“实验探究”、“实践活动”等等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。在小组合作中，学生在广泛获取知识的同时，提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。4、实践性学生在校接受知识一般由两条途径，一条是通过间接的途径获得，另一条是通过直接的途径获得，传统的学科课程更多地强调知识的间接性获得，以至于学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，学到的知识纯粹为了应试。培养学生的实践能力是新课程的重要理念之一，结合物理学科具有很强实践性的特点，充分利用作业这个平台，大力培养学生的实14践能力、实验能力、动手能力和学以致用。
常见的实践性作业有:课题研究，小制作和小实验，参观调查，解析现象等。5、探究性“问题的结论往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘;条件和结果之间往往存在着较大的距离，需要学生去跨越;解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。”这就是探究性。新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力，也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。其次，我组教室在所带班级就作业问题，进行了调查。发现目前作业上存在的问题主要是:1、作业的“无设计”现象突出作业模式单一、内容同一，缺乏层次，让全班学生做相同的作业。2、作业设计的系统性较差，能力递增层次、程度、侧重点的研究较少，作业的量和内容设计带随意性。以上问题造成的弊端主要为:囿于书本、拘泥算练、限于室内的作业，一方面不能充分考虑学生的学习意愿与个体需15要，另一方面也不适合学生个体的发展，大大禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生物理整体素质的提高。
学生对作业分层设计的需求体现在:实验班、重点班的学生对作业分层设计反映较好，很多学生支持。在平行班只有极少数同学希望作业分层，针对不同能力的学生布置不同的作业。有很大部分的学生希望老师能根据自己的实际情况布置作业，希望作业可以有选择性。还有很多学生希望作业的多样性，不要只是在作业本上完成。针对调查反馈的情况，下一阶段，我组将要完成的工作就是提出作业分层设计的具体实施方案，并在少数班级中进行试点，经过分析总结得出具体措施、结论。初中物理小课题篇四在“探究凸透镜成像”实验中，物距是12cm时，有三个小组所测像距分别为23cm、24cm、26cm，为什么在农村中学开展“物理小课题研究”活动的尝试16物理与电子科学系08级成人专升本函授班 罗 亮指导老师:奚可明内容摘要:在初中阶段开展“小课题研究”可以让学生较早接触课题研究的方法，经历课题研究的过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力，对学生的可持续发展具有重要的现实意义。本文记录了笔者带领学生开展“小课题研究”活动的全过程，对中学物理教师在初中开展研究性学习具有一定的参考价值。关键词:小课题研究 研究性学习 创新意识“小课题研究”是研究性学习的一种方式，是通过学生在模拟科学研究的过程中，取得直接经验。
旨在充分发挥学生的学习主体作用，体现以人为本的教育理念，挖掘学生的内在潜力，激发学生的科学研究兴趣，从而培养学生的创新意识，掌握基本的科学研究方法。在初中阶段接受“小课题研究”的训练，正是培养学生养成良好的科学素养的黄金时期，对于学生的可持续发展具有重要的现实意义。基于此，我们物理组于2008年开始组织学生参加“物理小课题研究”活动，经过两年多的实践，取得了一些经验，现介绍出来，请同行们评价。一、 活动过程17(一)、组建研究小组经过在班上开动员会后，我们遵循自愿的原则，让学生自由组合成2—6人 的研究小组，自定组长，由组长将名单上报给指导老师。但我们发现，一个班中愿意参加研究小组的人不多(见表一)，尤其是女同学参加的人数极少，主要是怕麻烦，我们也不能强迫学生参加，因为“不能强行按下马头让马喝水”。 表一: 各班参加活动人数统计后来的实践证明，这些自愿报名参加研究小组的同学，都对所开展的活动怀有极大的兴趣，团队合作意识较强，并且物理学习成绩稳步提高。(二)、确定研究课题先由指导老师介绍选题原则:课题内容要紧贴所学到的物理知识、贴近生活，题材不能过大，研究过程所需要的时间不宜太长，素材采集要方便等等。
然后启发学生由已学过的知识和生活经验出发，积极思考，大胆提出自己感兴趣的课题，并将课题名称写在纸条上交给指导老师。经过几天的征集，共收到“光的直线传播应用调查”、“红外线、紫外线的应用调查”、“彩虹形成原因探究”、“探究日、月食的形成”、“空气中水的物态变化探究”“楼梯道开关的奥秘”、“蓄电池为什么能存电”、“农村安全用电现状调查”等几十个物理小课题。这些小课题汇总后用纸列出来，由各研究小组根据自18己的兴趣爱好进行自主选择，确定出所要研究的课题。(三)、制定研究计划考虑到农村中学生从未参加过此类活动，我们先对学生进行了培训，使小组成员知道进行课题研究通常采用的方法(走访相关人士，实地查看、测量、拍照、录相、采集标本，做实验，查阅相关资料等)，以及制定一个课题研究计划应包含哪几个部分，使学生规范地制定出切实可行的研究计划。(四)、计划的实施实施计划是整个研究活动的核心。我们充分发挥学生的积极主动性，放手让他们自己去做，当学生需要技术支持时，我们及时给予帮助。如八(1)班做的课题“蓄电池为什么能存电”，涉及到化学知识，学生先上网查询有关资料，遇到不理解的地方，他们就去请教化学老师。原先的猜想在这里受到了挑战，闻所未闻的知识让学生的好奇心得到了极大的满足，这个过程激发了学生的创造灵感。
八(2)班选的课题是“楼梯道开关的奥秘”，我先让学生到我家参观楼道双控开关之后，又到实验室中拿出双控开关实物，让研究小组的学生设计电路，进行探讨，自己摸索双控开关的连接方法。经过艰难的探索，他们终于摸索出了双控开关的连接方法，喜悦之情溢于言表。让我们意想不到的是，有些单位的职工、领导十分支持这19个活动。比如八(4)班的“农村安全用电现状调查”课题小组计划在校园里举办一次安全用电图片宣传，向学校所在地的供电所请求提供相关资料图片时，他们不但赠送了所需的安全用电宣传画，还向上级主管部门作了汇报，结果中国南方电网公司都匀市市南分公司派出专人到我校举办了一场生动的农村安全用电知识抢答赛。通过此次活动，研究小组的同学感受到了来自社会的温暖，纷纷表示长大以后要用感恩的心回报社会，他们的信心更足了，学习目标更明确了，社会责任感也更强了。这些收获远远超出了我们当初进行小课题研究活动的初衷。(五)、撰写研究报告小课题研究的外围活动结束以后，研究小组进行最后的阶段——撰写研究报告。此时，我们加强了指导，因为书写研究报告是农村学生的弱点，是他们最感到棘手的事，老师的指导增加了他们的信心。课题小组的同学共同对研究报告进行讨论与修改，加工与润色，力争在本组的报告中提出新的发现、新的观点。
(六)、评估先是各研究小组的交流与评估。相互交流研究过程的心得体会，对对方的研究成果进行评估，看看有什么优点可以吸收，有什么地方还有待于改进。然后是教研组组织教师进行20成果鉴定，评出等级，进行奖励。二、活动收获(一)、对于学生来说1、加深了对知识的理解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从书上学来的知识，有时总是难以理解，经过在小课题研究中反复应用、多次操作以后，自己就会有深刻的认识，有的知识甚至终身难忘。2、激发了学习物理的信心。通过小课题研究，使学生体验到了物理知识给生产、生活带来的便利，并且物理知识并没有想象中的那么难学，从而增强学习物理的信心。3、掌握了科学研究的常用方法。在小课题研究过程中，学生经历了一个完整的科学探究过程，学会了控制变量法等常用的科学探究方法。4、开阔了视野。在探究中，有些问题光靠物理知识是解决不了的，必须依靠多学科的综合运用才能解决，这有助于学生接受新的学科知识，扩大知识面。5、培养了创新意识。在小课题研究中，有很多问题是找不到答案的，必须依靠自己开动脑筋，大胆猜想，大胆质疑，这就在不知不觉中培养了创新意识。(二)、对教师来说1、提高了教师的教育科研能力。对我们农村的教师来说，要实现从“教书匠”到“学者型”的教师转变，就必须坚持终身21学习，坚持不间断的
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