新课标高中物理课堂教学及有效评价
新课标高中物理课堂教学及有效评价课堂教学评价是指根据一定教育理念和教学目标，通过系统地收集教学活动的信息，运用可操作的评价手段对信息进行科学分析，从而对课堂的各个要素及发展变化进行价值判断的过程，要求其对课堂教学成败得失及原因作出中肯的分析和评估，并且能够从理论的告诉对课堂上的教育行为作出正确的解释。在当前新课程改革的形势下，普通高中新课程的理念是“一切为了学生的发展”，《高中物理新课程标准》提出“高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。” 课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合，这就要求教师在课堂教学中创造性应用现代化教学方法和教学手段，将各种教学因素优化整合，运用新课程理念，实现教学方法创新，实施有效教学。教学过程中教师要把学生看成是有能动性的创造与学习主体而不是被动接受知识的对象，对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，教师要给予肯定与鼓励，要注意发展学生个性，鼓励学生大胆超越、创新。以《反冲运动》为例，课前我们首先研究了教学大纲，明确了该节内容只要求从动量守恒角度认识反冲现象即可，其次分析了教材的特点和学生实际，我们认为学生完全能力，有条件自学本节内容达到教学目的。
课前提出预习并布置自行设计一个反冲实验，要求学生以小组为单位进行设计，在课上展示自行设计的实验并用动量守恒定律给予解释，结果同学们设计得相当不错，虽然实验简单，但实验现象能说明问题，实践表明如此做法不仅能锻炼学生的动手能力，还能激发学生的创新意识，培养学生创造能力，能很有效地完成教学目标。增强情感教育，营养和谐课堂。教学本身就是一种情感交流，充分重视教学中情感因素，创设给学生以情感体验产生学习动机和需求，激起对知识的强烈欲望。因此，积极营养和谐课堂教学环境对实现教学目标有很大作用，为此，第一：要用以学生的个体差异，在观念上从只盯着学生缺点转到寻找学生的优点上来，多鼓励少批评。第二：允许学生有不同见解，给学生以说的自由，想的空间，做的余地。第三：课余时间加强与学生了解，沟通，及时解决他们学习上、生活中遇到的问题，做他们的知心朋友。做到以上三点才能营养出和谐课堂，从而实施有效教学。努力构建自立、探索、合作的学习方式，培养探索和协作精神。教学过程中，学生活动是教学过程最重要的活动，同学之间互动是合作探究学习最宝贵的教学资源，不仅能使学生互相促进提高认知能力，对于培团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。
动手实验——活动性学习。动手实验目的在于让学生以更科学的方法学习知识尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养，倡导动手实验的学习方式，应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师要变示范性教材为探究性教材，变封闭性问题为开放性课题，变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围，提供动手实验的机会，养成动手实验的习惯，培养动手实验的能力，让学生在自己的认识发展水平和已有知识经验的基础上主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素质。例如在《研究电磁感应现象》一节时，新课标教材内容是以实验研究的思路进行编写的，目的是通过实验来研究感应现象的产生及条件，根据教材特点和我校实际我们决定变演示实验为探究实验来进行教学。学生每三人一组每组一套仪器，通过课前预习，明确实验目的方案，课上学生们自己动手，分别研究导体切割磁感线运动，磁铁相对螺线管运动，副线圈相对原线圈运动，断开和关闭电源四种情况灵敏电流计指针的偏转情况，记录实验现象，同时教师注意规范学生操作，然后学生在老师的引导下经过小组讨论归纳总结得到结论。
学生们在实验中学到了知识，锻炼了能力，此类教学方法很是有效，破受学生欢迎，而且学生对自己探究得到的结论理解深刻记忆牢固，真正让学生感受到理论知识的产生和发展过程。自主探索——研究性学习。物理学习应是学生主动地应用已有的知识和经验，研究探索新问题的过程，应是从物理角度发现并解决问题完成认知建构，发展探索与创新意识过程，教师要以开放、宽容的态度引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，教师要深入了解并科学调控研究性学习过程。广泛提供并不断丰富探索性学习资源，使研究性学习成为可能，变成现实，让学生在自主探索中学习资源，使研究性学习成为可能，变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高各方面素质，教师在教学中应有意识地利用教材中内容进行研究性问题的设计。例如学完平抛运动后，我们几位同事和同学们一起设计了一个《测定自行车行转过程中的阻力系数》研究性学习，收到了很好的教学效果。合作交流——互动性学习。互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作呈现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化过程和实现持续发展的重要学习方式，学生客观存在的差异性要求学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流，通过互动体验感受物理思想与方法，认识物理知识和经验，培养人的合作意识和态度，获得自我反思的纠正机会和体验，实现资源共享，差异互补，协同发展。
如在讨论一对相互作用的摩擦力做功时，让同学们分组讨论，然后在课堂上交流，实现互动互补，起到很好的教学效果。可见，新的物理教学评价所起的激励作用在整个高中物理教学过程中占有举足轻重的地位。课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。如何用好课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用，促进教学水平的提高呢？我们认为应从以下三个方面做起。一、课堂评价的时机要恰当，即适时性原则教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，以激发学生提出问题的兴趣和勇气。而要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，就离不开课堂上的有效评价。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会；介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态。二、课堂评价的主权要适当转让，即学生主动性原则发展性物理课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中物理课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，选择问题适当的转变为由学生独立评价问题、选择问题，要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。三、课堂评价的方式要多元化，即多样性原则丰富多样的课堂评价方式可以增强学生的积极性，提高教学评价的有效性。
发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状况，高中物理新课程标准倡导学生参与学习评价，鼓励学生本人、同学参加到评价中，将评价变为共同参与的活动。总之，新课程理念下的高中物理已将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三个目标作为新课程的标准,将知识转化为能力，使学生形成正确的世界观和人生观。可以说，高中物理教师在平时的课堂教学评价中，如果能够做到以上几点，那么，教学目标中的“三维”也就会得到有效地落实。阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”高中物理教师的课堂教学有效评价，可以说是撬起培养学生学好物理实现新课标中三维目标这根杠杆的一个有效支点。作为新课程改革形势下的新一代物理教师，我们有责任有义务去努力寻找并积极运用这个支点。让我们相互帮助，一起进步
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