浅析高中政治课堂提问有效性.doc
浅述高中政治课堂提问有效性一、政策要求自2004年起,在我国先后推行“新一轮基础教育课程改革”中提出要求高中教学转变学习方式,提高学生自主学习与合作学习能力,并使学生具有终身学习能力。其中重点倡导“以学生为主”教育理念,要求变学生被动学习为主动学习,在教学中充分体现学生主体地位。因此,要求教师转变教学观念,改变以往填鸭式教学。在课堂教学中引导学生思考、提问与回答问题。对于学生来讲,要有质疑精神,有发现问题、提出问题,在教师指导下去解决问题能力。2011年国家教育部颁布《全日制普通高中思想政治新课程标准》中也明确指出高中政治教学不仅要注重知识教学,更要注重对学生能力与情感、态度、价值观培养。 然而,现如今高中政治教学大多以讲述法为主要教学方法,面对一个班学业水平参差不齐且数量众多学生,如何在有限课堂时间中展现剖析性学习方式,转变课堂学习主体为学生成为高中政治教师实际教学中一大挑战。课堂提问作为以讲述法为中心教学方法中教师与学生最主要互动形式,其作用显得尤为重要。可是,由于教师在课堂提问中出现种种不足,使课堂提问有效性大大打了折扣。因此,面对现状,如何提高课堂提问有效性成为关乎转变高中课堂学习方式一个重要问题。二、现状根据近年均每节课有效提问仅为56%,也就是说,教师中有近一半提问是无效。”(P5)课堂提问现今存在主要问题如下: ,不注重知识重点、难点,难以保证提问质量。此外,提问题若多为是或否封闭性问题会严重限制了学生思维,更谈不上有效性。 ,随时提问,会造成提问过多,学生应接不暇。或是提问完没有给学生足够思考时间,导致学生没有足够时间去剖析、解决问题,从而无法发挥提问有效性。 ,对于学生回答仅是对对与错进行判断,没有进行详尽解释;或者只说缺点不说优点,打击了学生积极性。三、对策 ,把握教学中重难点,在合适地方提出问题。并且结合学生认知水平,学习特点等主观性因素,选择难易程度合适问题流畅地穿插在教学中各个环节中呈现出来。根据苏联心理学家维果斯基最近发展区理论,政治课堂提出问题难度应该与学生“最近发展区”相适应。以最近发展区理论为指导思想设计课堂提问,可以保证问题难易程度适宜性,提高问题有效性。此外,对于高中政治抽象性特点,要注重结合生活实际,注意观察生活、新闻中事件,并与政治原理联系起来,从而帮助学生理解,并增强其实际运用能力。 (1)提问注重引导。引导型提问是教学中较常用一种提问形式,旨在引领学生思想与思维进入教学中。
教师在提问时,注意与教材内容紧密衔接,以便引导学生带着问题去思考与学习。这样,学生解答问题过程就是深化对教材内容知识理解过程。例如,在讲《世界是永恒发展》这一课,在讲解发展普遍性时,可以引导学生认识到自然界、人类社会、人认识变化都具有前进与上升共同特点,从而得出发展具有普遍性,也为后面讲解发展实质做了铺垫。也可借用引导式提问引起在课堂上发呆走神、搞小动作、交头接耳及打瞌睡违纪学生注意,从而吸引他们加入到课堂讨论中。但此目不是为了惩罚,根本在与帮助学生搞懂问题
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