浅析初中数学大单元教学案例
摘要：在进行初中数学单元教学的过程中，在进行单元教学时，可以将单元知识作为一个数学学习的整体来指导学生对所学章节的内容进行全面的把握，而在此基础上，在进行深入教学的基础上，进行单元设计才能达到真正意义上的课堂学习。在初中数学实践过程中，教师要改变自己的教学方法，要先对教科书的内容进行科学地剖析，明确课程的主题与目标，然后再根据这些知识开展课堂测试，加强和巩固学生的能力。通过对数学整体性、单元整体教学的理解，促进高效课堂的构建。关键词：初中数学；大单元；教学案例
【前言】
利用数学知识之间的逻辑关系，将某些数学知识相联系，对特定的单元进行整体规划，可以帮助学生对本单元的具体内容有较好的掌握与运用。在具体的教学过程中，教师可以把所有的知识整合在一起，从而建立完整的学习体系。在对初中数学大单元的教学进行设计时，从对数学的整体认识到对大单元的掌握，对初中数学单元整体教学设计进行深度的探讨和实践，可以最大限度地发挥初中数学的课堂效率。
一、初中数学大单元设计理念分析
（一）对初中数学大单元的设计思想进行了简单概括
初中数学大单元的教学设计，就是通过对各要素的分析，来决定单元教学的核心主题，然后针对不同的教学内容，选择合适的教学方法，从而构成单元教学。相对于单一章节式教学而言，单元式教学更加强调整合。要想让单元式教学取得理想的成效，首先要由宏观的单元开始逐步向微观的转变，然后在具体时间内把它分成若干个小的环节进行完成。在明确了教学目标以后，教师要将整个单元教学进行分割，既要考虑到章节之间的相互连接，又要确保各个部分之间的相互关系，还要确保这些知识之间的连续性和层次性，让学生逐步地构建出一个完善的初中数学认知体系。
（二）大单元教学在初中数学中的应用意义
从教材内容来看，各个学科之间存在着内在的关联与继承，这也是与学年、学期不同的地方。即将各个教学要素结合起来，才能构成一个完整的初中数学教育。在实践中，通过对单元进行整体的设计，确保学生对初中数学知识的理解与掌握，避免出现“脱节”的情况。
教师是引导者、组织者，教学水平的高低对教学水平有很大的影响。在此基础上，单元整体教学设计是提高教师教学质量的关键，即以此为依据进行课堂教学的总体设计。通过对本课题的研究，可以使教师更好地把握单元课题，对课时与进度进行科学的规划，从而达到“因材施教”的目标。
通过单元整体式教学，让学生清楚地了解该课程的整个流程，清楚地知道该课程的重难点。
二、初中数学大单元教学案例分析
（一）应用转化思维，提升课堂教学效果的作用
在初中数学教学中，转化思维是指把不确定的问题变成已经存在的问题，从而激发学生对数学的理解。同时，要有创意地进行整体的教学规划，使教学内容符合大纲的要求。教学方法更加完善，使学生能够在教师的引导下，对课本的内容进行全面的了解，以提高学生的逻辑思维能力，使学生能够更好地理解和转化，从而更好地掌握数学知识。比如，在“二次函数”的教学中，教师要充分发挥转化思想教学的优势，对函数概念进行深入地拓展，使学生能够通过解题的方式转变学习思路。例如，函数的改变主要表现为X与Y的关系，当变量X是一个固定的数值，变量Y也有确定的数值跟随变量X。由于对函数概念的理解，再加上之前所学到的一次函数和反比例函数的概念，教师根据学生所学的知识，把二次函数的相关的数学概念进行扩充，从而让学生对二次函数的表达式有一个初步的认识。通过深度的学习，使学生能够更好地记住二次函数的概念。因为新旧知识之间存在着相互依赖的关系，新的数学知识不会让学生产生厌烦的心理。这样可以使学生获得不同的学习体验，减轻学生的学习压力，缓解学生的紧张感，使学生能够更好地巩固他们原有的知识，从而使学生能够获得新的知识。同时，在整体单元知识的教学过程中，学生在完全掌握了数学知识的学习方式与技巧后，真正体会到了数学知识的内在联系，为以后的学习打下了坚实的基础。
（二）增强章节之间的逻辑联系，提高理解能力的作用
在初中数学教学中，各个章节之间的内容关系密切，要充分认识各个章节的内在关系，才能提高整个数学课程的教育效果，让学生认识到，每一章所讲的内容都是有针对性的，如何对整体的知识点进行全面掌握，就需要深入地去探究各个章节内容的逻辑关系，区分出相同的知识体系和不同的教学联系，才能更好地理解单元教学的意义。比如，在“一元二次方程”的教学中，不仅要依赖于教材的内容，而且要充分地发挥教材的作用，要对教学方法进行有创意的设计，让学生能更好地理解这些基本的逻辑关系，从而为一元二次方程的学习奠定坚实的基础。在这一单元的教学中，着重介绍了一元二次方程的解题要领。但是在实际教学中，因为解法的讲授和概念的理解比较分散，所以教师需要整合这一章的教学内容，优化整个单元的教学内容，能够让学生从总体上认识到系统地思考，逐步建立一套完整的解决方案，以提高学生的认知能力。
三、结论
综上所述，初中数学大单元教学是在新课程标准下提出的一种新的理念。它逐步地应用于初中数学课堂，旨在帮助学生走出“安逸”的传统教育理念，学习与掌握“整体”与“单元”等基本概念。要想让初中生更好的适应新课程的教学，就必须进行一系列的实验与实践，以发展的观念来推动教育活动的开展，让学生对各种问题有一个清晰的认知，从而建立起一个系统的知识体系。其次，要注重对单元整体教学方法的研究与应用，做到灵活多变，在课堂中最大限度地发挥创造性，以调动学生的学习积极性，建立一个有效的数学课堂。
参考文献：
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