高中物理学科特征及深度学习策略
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240917/1726509946600_0.jpg摘要：高中教育主要是为了培养学生的综合素质，针对物理教学来讲,其教学实质是让学生找到生活中的信息,利用相应知识对信息进行加工与处理。高中物理教学体系性很完整，与生活联系十分密切,因此要想学好物理,不能仅仅停留在概念上，要对问题的本质进行分析,继而满足学习需求。文章将会从实际出发，对高中物理的学科特征进行系统的分析，给出相应的学习策略。
关键词：高中物理；学科特征；深度学习；策略分析
在高中的物理教学中，需要挖掘学生们的潜在能力，循序渐进地提高学生们的学习能力与学习深度，让学生们更好地掌握物理知识。在整个教学过程中，最重要的就是要了解物理学科的实际特征，掌握深度学习的主要策略，这才是研究的重点。
1高中物理学科的学科特征
1.1多层次
在教学纲要中，不同的内容需要配备不同的要求，A级要求较低（质点、参考系之类的）、B级较高（牛顿第二定律等），在B级时就需要学生进行深度性学习，把握实质。但是，这一点也并不是说A级要求就是浅层学习，学生也需要在某些知识点上进行深层次学习。
1.2实践、理论充分结合
在物理教学中，实践指的就是实验，实验需要同理论相互结合，这也是物理学习中非常重要的特征之一，在实验时每一个原理都需要学生思考，不断强化理论知识，使自己的实验能力获得新的提升。同时，实验也是让学生将知识转化成为科研能力的一个过程，运用相应的知识分析并处理问题，这也是物理教学的实质所在。
1.3要求高思维能力
学生在学习物理时普遍都会认为物理太难了，主要的原因在于，物理本身需要有空间思维能力去思考，这就对学生的思维能力提出了更高的要求。想要解决问题并不是仅仅了解物理知识、物理概念，更重要的是要灵活的运用到现实生活中，解决相应的问题。有一个概念说，物理知识就是日常生活的积累以及实验过程的总结，它是科学家们高级思维的特殊产物。
1.4系统性较强
高中的物理知识看似比较复杂，例如我国某省考生需要学习六本人教版的教材，整个知识体系非常庞大且千变万化。很多时候，物理知识的系统性会通过内容体现出来，主干知识在不同章节均有体现，看似孤立，实际上章与章之间有着关联，只有在深度学习之后才能真正实现融会贯通。例如，在讲授“曲线运动”的时候，可以利用运动的分解以及合成，加上与直线运动之间的联系，在引入切向力与法向力之后标准化的展示出力的作用情况。类似这样的情况还有很多，电磁感应教学，这需要将力学、运动学、电路与能量学等知识融合在一起，才能让学生了解真正的电磁感应。
1.5与其他学科融合
通常来讲，“数理化”三者从不分家，它们之间有着非常密切的联系，物理中很多公式的推导需要有数学作为推导工具。在解物理题的过程中，常常需要一些公式，或者一些方法比如归纳法、微元法等，这些都需要其他学科的支持，这也是物理学科中最显著的特征之一。
2深度学习的相关策略
所谓“深度学习”，实际上指的是学生在理解的基础上进行的学习，在整个过程中，学生可以依靠自己原有的知识系统对新的思想、新的知识进行分析与批判，将众多的思想进行紧密联系。同时，在可能的情况下要将自己之前的知识迁移到一个新的情境当中，从而完成问题的解决，深度学习可以帮助学生更好地理解知识、应用知识。
2.1分析学习情况，制定教学目标
在物理教学课堂上，教学目标是基础，制定教学目标也是进行深度学习的前提。首先，教师需要了解学生的真实水平，因为学生的实际情况与考试、与教材要求相比更重要。当了解学生的基础之后需要站在学生的角度进行目标设计，保证目标的实现是基于学生的学习兴趣与学习能力。例如，在讲授串联、并联的时候，某校的物理教师决定制定“三维教学目标”，分别是了解串联、并联在连接时的主要连接方式，了解电流与电压的实际特点；掌握电阻计算方式；电压表、电流表是由小量程的电流表制作而成；懂得满偏电流、满偏电压的区别；掌握表头改装成为电压表或者电流表时使用的原理，同时要学会求值（分压电阻、分流电阻，二者的实际阻值）。
2.2利用情境进行教学，实现因材施教
第一，创设实验的情境。实验教学在物理中主要体现的是六大功能：感性认识、突破难点、认识过程、启发思维、掌握技能、学会方法。这都是利用情境创设的方式获取的效果，值得注意的是，需要给学生设计一些开放性较强的实验，给他们思考的空间，例如，在讲授“摩擦力”的时候，可以找一些测力计、小木块、木条板、线等物品，让学生自由实验，只要能够测出动摩擦因素即可。第二，创设问题情境。例如，在学习功能关系时，将“能量转化的量度就是功”这个知识点当做主线，之后逐渐延伸，让大家讨论外力做功需要满足什么样的条件才能让物体动能缩小、才能使重力势能减小、才能让物体本身的动能增加等。
2.3合作学习，实现优势互补
通过学生之间的讨论与研究可以提高学生们的学习效率，讨论的重点应当是课堂预设问题以及课堂随机出现的问题。在上课之前，可以设置一些概念性的问题，让学生通过自由讨论、自由查阅的方式获取结果，教师需要鼓励学生们推陈出新，写出自己的理解；面对课堂上出现的问题，教师需要了解问题的实质，了解问题产生的原因，从而更为准确的采取相应的方式进行处理，如果是讨论的话需要将问题原因、问题解决方式、问题解决结果全部讨论出来，得出答案。整个过程主要是由教师与学生、学生与学生之间合作完成，更能为他们提供全员参与的权利，让他们在努力中获取成功，实现深度教学的最终目的。
3结语
综上所述，文章已经对高中物理的学科特征以及深度学习策略等进行了系统的分析。深度学习是学生学习物理时一种非常有效的方式，物理教师采取不同种策略引导学生深度学习，但是如何彻底实现深度学习值得我国广大的高中物理教师进行系统研究、实践探索。
参考文献：
严灿云.高中物理学科特征及深度学习策略分析,中学物理,2015.
张圣兵“.深度学习”观照下高中物理实验教学策略分析.中学物理,2014.
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