【新课标解读！】中学化学：为何而教？为何而学？目标在哪里？
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3 指向学生核心素养的转化——课程目标的制定
化学课程目标的确立，是课程研制的关键问题，将直接影响化学课程内容选择的方向和课程实施的质量。在对以往课程目标进行反思的基础上，“2022版标准”立足核心素养，制定了新的初中化学课程目标体系。
3.1 对化学课程“三维目标”的反思
从“2001版标准”到“2011版标准”的化学课程目标，建立在上世纪国际科学教育界倡导的科学素养理论之上，即按科学素养的三大领域划分目标，提出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标框架，每一维度下分别提出具体的课程目标（也称子目标）。这一目标体系存在如下问题：
一是各维度下子目标的表述局限于各自的领域，三者之间容易产生分离倾向。加之受传统的影响，教师在实践中往往偏重知识与技能目标，忽视学生运用科学方法解决化学问题和形成价值观的过程，一定程度上偏离了在“科学素养”下进行“三维融合”的要求。
二是“三维目标”框架的一级维度都以中性的名词命名（如“过程与方法”），未能明确体现课程改革的核心思想。对子目标的描述往往是下位的行为要求，难以揭示其独特的教学功能。例如，有关“科学探究”的子目标为“认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”，表述点到即止，未能深刻体现科学探究的重要功能以及在认识论上的价值，也未明确提出科学探究能力的关键要素。
三是“2011版标准”子目标的表述缺少针对性，对学习行为表现的描述不够明确。目标中提出了要求但任务不够具体，缺乏针对性的认识思路；对每一维度下具体学科内涵的提炼显得不足。如“知识与技能”维度下提出“形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系”。“最基本的化学概念”是什么？从哪些角度认识“微观构成”？哪些方式可以了解“化学变化的基本特征”等？均未给出清晰的描述。类似问题的存在，一定程度上影响了目标实施的可操作性和准确性。
通过上述讨论，有助于我们依据化学课程全面育人的理念，更合理、更有针对性地制定“2022版标准”的课程目标，进一步强化课程目标的功能，体现义务教育化学课程深化改革的导向。
3.2 基于核心素养确定化学课程目标
“2022版标准”根据学生核心素养各要素发展的要求和实施路径，建构了相应的义务教育化学课程目标体系（见图3）。从化学学科层面提出一系列子目标，为促进学生核心素养形成和发展提供了理论支撑和实践依据。也可以说，基于核心素养提出了化学课程目标，指向实践正是为了更好地落实核心素养。可见，化学课程目标的实施，本质上是为提升学生的核心素养服务的。
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图3 依据核心素养确定化学课程目标
由图3可知，“2022版标准”化学课程的一级目标指向清晰，导向鲜明，功能突出。例如，与“2011版标准”相比；“2022版标准”不仅加大了以实验为主的科学探究的力度，而且拓展和深化了科学探究的内涵，将科学探究与国际上广泛认同的“科学实践”整合，凝练成“科学探究与实践”素养，直接提出“经历科学探究，增强实践能力”的课程目标（见表2），指向的核心素养明确，实施的路径更清晰，更凸显其在化学学科育人中的重要地位。
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考察化学课程目标1~4的表述，不难发现其分别展现了核心素养各要素的具体内涵，从核心素养的各个方面对学生提出了明确的行为要求，进而为核心素养的转化提供了具体的、可操作的实践路径。
3.3 义务教育化学课程目标的显著特点
通过对化学课程目标体系建构及各目标内容的分析，可以发现“2022版标准”化学课程目标表现出以下明显特点，现结合目标3 “经历科学探究，增强实践能力”为例加以深度解析。
（1）化学课程目标将核心素养内涵、外延进一步外显化。课程目标采用表现性更强的动词引导，指向学生核心素养形成和发展的行为表现。如目标3的子目标“独立或与同学合作完成简单的化学实验任务”“能主动提出有探究价值的问题，从问题和假设出发确定探究目标，设计和实施探究方案，获取证据并分析得到结论”“能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题，完成社会实践活动”等，可以发现“合作完成”“主动提出”“设计和实施”“从化学视角探讨”“初步解决”等动词的表现性强，其行为要求指向核心素养的转化。
（2）化学课程目标的任务指向和前提条件进一步明确。“2022版标准”重视在完成任务的过程中达成课程目标，发展核心素养，并注重从学科本质上进行提炼。如目标3的子目标提出的任务有“简单的化学实验任务”“探究的过程和结果”“社会实践活动”。为完成这些任务，课程目标又提出了“能进行安全、规范的基本实验操作”“独立或与同学合作”“用科学语言和信息技术手段”“能从化学视角对常见的生活现象、简单的跨学科问题进行探讨，能运用简单的技术与工程的方法初步解决与化学有关的实际问题”等前提条件，为完成特定的任务提供了方法、手段和认识视角。可见，“2022版标准”中“科学探究与实践”对应的目标更明确，任务更具体，目标实现的思路更清晰，学科内涵更丰富。
（3）化学课程目标的层次性、发展性特征进一步展现。课程目标的各子目标要求，呈现出由较低水平向较高水平发展的趋势。以目标3为例，有四个不同的层次，即“进行安全、规范的基本实验操作—经历科学探究过程—参与跨学科实践活动—形成自主、合作、探究的能力”。结合上述不同层次目标包含的行为要求和任务性质，即可发现上述路径实质上展现了学生从“科学探究”向“实践能力”逐步发展的过程，最终指向学生通过初中化学课程学习所形成的“科学探究与实践”素养。
4 结合课程内容评价素养表现——化学学业质量建构
“2011版标准”中提出了内容标准，但没有与此匹配的学业评价要求，在实施建议中提出的“评价建议”又比较笼统，未能结合化学课程的核心内容给出具体评价的要求和方式。“2022版标准”核心素养各维度内容和课程目标的子目标表述也都比较抽象，难以具体指导核心素养的教学和评价。因此，“2022版标准”通过建构学业质量标准来有效改善上述状况。
4.1 化学学业质量标准的构成
“学业质量”也称学业质量标准。化学学业质量标准是以化学课程对核心素养的目标要求为依据，结合初中化学课程内容对学生学业成就的具体表现特征进行的整体刻画，用于反映课程目标的达成程度。为清晰地描述学生学习行为的特征，“2022版标准”按不同的情境将学业质量标准进行划分，分别对应学业质量标准1~4（见表3）。
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因此，结合初中化学课程内容和核心素养各要素对四种情境下的学业质量要求分别进行描述，即可建构化学学业质量标准体系。与核心素养一样，初中化学学业质量的描述不分等级，也可理解为只有一个水平，即学业质量标准1~4均为同一个水平，整合后所反映的是初中化学的毕业水平要求。进一步考察学业质量标准1~4的内容可以发现（如表4），不同情境下的学业质量标准均体现了各种核心素养要素，但侧重的可能是其中的一种或两种。
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4.2 化学学业质量标准的特点
以“探索化学变化规律及解决实际问题的情境”下的学业质量2的内容描述为例（见表4），分析学业质量标准的特点：
（1）体现多种核心素养要素。该标准对应的是探索化学变化规律及解决实际问题的情境，内容涉及化学反应的本质、化学反应的分类、物质转化的简单计算、控制反应条件、判断物质转化的产物、化学反应的应用价值等6个方面，涉及的核心素养要素有化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，其中前两种核心素养要素相对侧重。
（2）指向学生能力和态度的变化。在学业质量标准2描述中，如“说明物质变化的现象和本质”“对常见化学反应进行分类”“用化学方程式表征简单的化学反应”“对物质的转化进行简单计算”“预测、判断与分析常见物质的性质和物质转化的产物”“体会化学反应在金属冶炼、石油化工、药物合成、材料研制、能源开发、资源利用和生态环境保护等方面的应用价值”等。其中“说明”“分类”“表征”“计算”“预测、判断与分析”反映了对学生能力表现的要求，而“体会”则是指向学生态度方面的变化。
（3）结合具体内容对能力要求进行表征。学业质量标准2的描述中分别涉及“元素种类不变、有新物质生成且伴随着能量变化”“化学变化的特征”“质量守恒定律”“用化学方程式”“条件控制”“元素守恒”“金属活动性顺序”等知识内容，要求以这些知识为前提解决相关的化学问题，充分反映了对学生以科学思维为核心的多种能力的要求。
4.3 化学学业质量的应用
考察学业质量标准1~4，即可发现它们指向的都是核心知识和化学观念形成后的表现、思维能力和实践能力发展后的表现、正确价值观形成后的态度倾向等，这些学业成就表现恰好反映出学生核心素养的发展特征。在课程实施中，学业质量标准能为核心素养导向的化学教学和评价提供强有力的支持。
利用学业质量标准与内容紧密关联的特点，可以帮助教师制订单元的素养目标、确定单元的核心观念和内容建构、设计素养评价工具；有指向地对学生单元学习情况进行测评，根据测评结果检验单元素养目标是否达成，据此对教学进行诊断，并根据反馈信息改进教学。
从整体上看，学业质量标准是初中化学学业水平考试（中考）的命题依据，也是中考化学试卷质量评估的依据。可以说，化学学业质量标准为基于核心素养的课程目标、课程内容、课堂教学和评价之间的“一致性”提供了重要的依据。
综上讨论可知，广大教师学习和理解“2022版标准”的精神，必须深刻领会核心素养的内涵和特征，充分认识核心素养与化学课程目标、化学学业质量标准之间的内在关系，高度重视化学课程目标、化学学业质量标准的实践导向功能；在实践层面，教师应从初中生的实际出发，结合化学课程的不同内容主题，在内容要求、学业要求以及化学课程目标、化学学业质量标准的指引下，设计单元内容的核心素养目标，通过丰富的学生活动体现实施目标的具体路径，汇聚而成的正是学生通过化学课程的学习形成和发展的核心素养。循着上述思路，即可找到解决当下老师们最为关心的“核心素养怎么教”等问题的关键所在，这有助于推进新时期核心素养导向的初中化学教学的转型。
参考文献（略）
引用本文:
王祖浩，迟少辉. 《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——核心素养、课程目标和学业质量标准的研制. 化学教育（中英文）, 2022, 43(23): 8-15.
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