新课改下高中化学教学中问题情境创设策略研究
前言化学是一门与生活密切相关的科学学科，它不仅涉及到物质的组成、结构、性质和变化规律，还涉及到人类社会的发展、进步和问题解决。在新课改背景下，高中化学教学面临着新的挑战和机遇，如何提高学生的化学素养、化学思维和化学创新能力，成为了教育工作者和研究者关注的焦点。
问题情境创设是一种有效的教学方法，它可以通过引入具有挑战性、探究性和实践性的问题，激发学生的兴趣、动机和主动性，促进学生在问题解决过程中构建知识、发展能力、培养品德。本文将从教育的角度出发，探讨新课改下高中化学教学中问题情境创设策略研究。
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正文
一、问题情境创设在高中化学教学中的意义
问题情境创设是指教师根据教学目标、内容和对象，在教学过程中为学生设计或提供具有一定难度、复杂度和不确定性的问题或任务，要求学生在与现实或虚拟环境相互作用中，运用所学知识或技能去分析、解决或完成这些问题或任务。问题情境创设在高中化学教学中具有以下意义：
（1）激发学生的探究欲望和主动性。高中化学知识涵盖了许多抽象、难懂、枯燥的概念、原理和规律，如果采用传统的灌输式教学方式，容易导致学生对化学失去兴趣和信心，甚至产生厌恶和抵触情绪。
而通过问题情境创设，可以将化学知识与生活实际、社会热点、科技前沿等方面紧密联系起来，展示化学的应用价值和意义，引起学生的好奇心和求知欲。同时，问题情境创设也可以给予学生一定的自主选择和决策空间，让他们根据自己的兴趣、特长和需求，选择合适的问题或任务进行探究，从而提高他们的主动性和责任感。
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（2）培养学生的化学思维和创新能力。高中化学教育不仅要让学生掌握基本的化学知识和技能，更要培养他们运用化学知识去分析、解释、预测和改造现实世界中存在的各种现象和问题的能力。这就要求他们具备较强的化学思维能力，即运用逻辑推理、归纳演绎、比较分析等方法去探究化学规律和原理的能力。
通过问题情境创设，可以让学生在面对具体的问题或任务时，不断地提出假设、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论、提出改进等步骤，从而锻炼他们的化学思维能力。同时，问题情境创设也可以激发学生的创新意识和创新思维，鼓励他们在探究过程中，尝试运用不同的方法、角度和途径去解决问题或完成任务，甚至提出新的问题或任务，从而培养他们的化学创新能力。
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（3）促进学生的合作交流和情感培养。高中化学教育不仅要培养学生的个人能力，更要培养他们的社会能力，即与他人进行有效的合作交流和沟通的能力。这就要求他们具备较强的团队精神、沟通技巧和人际关系。
而通过问题情境创设，可以让学生在解决问题或完成任务的过程中，与同伴或教师进行积极的合作交流，分享信息、观点和经验，互相帮助、支持和鼓励，从而促进他们的合作交流能力。同时，问题情境创设也可以促进学生的情感培养，让他们在探究过程中，体验成功与失败、喜悦与挫折、信心与困惑等各种情感，从而增强他们的自信心、自尊心和自我价值感。
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二、高中化学教学中问题情境创设策略研究
问题情境创设是一种有效的教学方法，但也需要教师根据教学目标、内容和对象，科学合理地设计和实施。下面将从以下几个方面探讨高中化学教学中问题情境创设策略研究。
（1）确定问题情境创设的目标。问题情境创设的目标是指教师希望通过问题情境创设达到的教育效果，包括知识目标、能力目标和情感目标。知识目标是指教师希望学生通过问题情境创设掌握或巩固的化学知识点或知识体系；能力目标是指教师希望学生通过问题情境创设培养或提高的化学思维能力、探究能力、创新能力等；情感目标是指教师希望学生通过问题情境创设形成或改变的对化学的兴趣、态度、价值观等。
确定问题情境创设的目标是设计问题情境创设的基础和依据，也是评价问题情境创设效果的标准和依据。因此，教师在确定问题情境创设的目标时，要根据教学大纲、课程标准和教材内容等要求，结合实际教学情况和学生特点，明确具体可操作可评价的目标，并将其与教学过程和评价方式相衔接。
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（2）选择问题情境创设的内容。问题情境创设的内容是指教师为达到问题情境创设目标而设计或提供给学生的具有一定难度、复杂度和不确定性的问题或任务。问题情境创设的内容是问题情境创设的核心和灵魂，它直接影响着学生的探究过程和效果。
因此，教师在选择问题情境创设的内容时，要根据问题情境创设的目标，结合化学知识的特点和规律，以及学生的实际水平和兴趣，选择合适的问题或任务。具体来说，问题情境创设的内容应该具备以下特征：
与化学知识相关。问题情境创设的内容应该与化学知识有密切的联系，能够体现化学知识的内涵、价值和意义，能够促进化学知识的理解、应用和拓展。例如，教师可以选择与化学反应速率相关的问题或任务，让学生探究影响化学反应速率的因素，如温度、浓度、催化剂等，并设计实验验证自己的假设。
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与生活实际相关。问题情境创设的内容应该与生活实际有紧密的联系，能够反映生活中存在的化学现象和问题，能够激发学生对化学的兴趣和动机，能够培养学生对化学的责任感和担当感。例如，教师可以选择与环境保护相关的问题或任务，让学生探究空气污染、水污染、土壤污染等方面的化学原因和解决办法，并提出自己的建议和行动。
与社会热点相关。问题情境创设的内容应该与社会热点有紧密的联系，能够反映社会中关注的化学话题和问题，能够拓宽学生对化学的视野和认识，能够培养学生对化学的批判性思维和创新性思维。例如，教师可以选择与新型材料相关的问题或任务，让学生探究纳米材料、超导材料、仿生材料等方面的化学原理和应用前景，并进行自己的评价和展望。
有一定难度、复杂度和不确定性。问题情境创设的内容应该有一定难度、复杂度和不确定性，能够挑战学生现有的化学知识和能力，能够促进学生新知识和新能力的构建，能够激发学生探究未知领域和解决新问题的勇气和信心。例如，教师可以选择与核聚变相关的问题或任务，让学生探究核聚变反应中发生了什么样的物质变化和能量变化，并分析核聚变作为未来清洁能源的可行性和难点。
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（3）确定问题情境创设的方式。问题情境创设的方式是指教师在教学过程中为实现问题情境创设目标而采取的具体的教学方法和手段。问题情境创设的方式是问题情境创设的载体和工具，它直接影响着学生的探究过程和效果。因此，教师在确定问题情境创设的方式时，要根据问题情境创设的目标和内容，结合教学资源和条件，选择合适的教学方法和手段。具体来说，问题情境创设的方式可以分为以下几种：
问题导入法。问题导入法是指教师在教学开始时，向学生提出一个或多个与本节课内容相关的问题，引导学生思考和讨论，激发学生对本节课内容的兴趣和动机，为后续的教学做好铺垫。
例如，教师在教授化学键合类型时，可以向学生提出以下问题：什么是化学键？化学键有哪些类型？不同类型的化学键有什么特点和规律？这些问题可以让学生回顾已有的知识，也可以让学生预测新知识，从而激活他们的思维和注意力。
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问题探究法。问题探究法是指教师在教学过程中，向学生提出一个或多个与本节课内容相关的问题，要求学生通过实验、观察、计算、推理等方式去寻求答案，从而促进学生对本节课内容的理解和掌握。
例如，教师在教授酸碱反应时，可以向学生提出以下问题：什么是酸碱反应？酸碱反应有哪些类型？酸碱反应有什么特点和规律？这些问题可以让学生通过实验观察酸碱反应的现象，通过计算分析酸碱反应的量关系，通过推理总结酸碱反应的条件和结果，从而深入地理解和掌握酸碱反应。
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问题解决法。问题解决法是指教师在教学结束时，向学生提出一个或多个与本节课内容相关的问题，要求学生运用所学知识去解决这些问题，并评价自己的解决过程和效果，从而检验和巩固本节课内容，并提高自己的能力和素养。
例如，教师在教授氧化还原反应时，可以向学生提出以下问题：什么是氧化还原反应？如何判断一个反应是否是氧化还原反应？如何平衡一个氧化还原反应方程式？这些问题可以让学生运用所学知识去分析、判断、平衡各种氧化还原反应，并评价自己的方法、步骤、结果等，从而巩固和拓展氧化还原反应知识，并提高自己的分析能力、判断能力、平衡能力等。
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结语
总之，在新课改背景下，高中化学教学中问题情境创设策略研究具有重要的意义和价值。它可以有效地激发学生对化学的兴趣和动机，培养学生的化学思维和创新能力，促进学生的合作交流和情感培养，提高学生的化学素养和综合能力。
为了实现问题情境创设的教育目的，教师需要根据教学目标、内容和对象，科学合理地确定问题情境创设的目标、选择问题情境创设的内容、确定问题情境创设的方式，并在教学实践中不断地反思和改进，从而提高问题情境创设的教学效果和质量。这是一项需要教师不断探索和创新的教学任务，也是一项需要教育研究者不断深入和拓展的教育课题。
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