初中物理学科核心素养的培养
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240918/1726646977810_0.jpg1把握教材内容，进行合理优化，符合学生认知特点
1.1明确教材地位，把握教材内容。合理地优化教材，安排课程内容，让教材为我们所用，为教学所用，为服务学生所用。课程只有符合学生的认知特点，才能让学生接受，才能达到培育人的目的。因而，教师需宏观地审视教材，把握教材体系，明确各章节知识在教材中的地位与联系。“摩擦力”一课是人教版八年级物理下册第八章第三节内容，学生必须以之前学习过的“第二章运动的描述”“第七章力”“第八章第一节牛顿第一定律”“第八章第二节二力平衡”的知识作为基础，才能顺利完成本节知识的学习，以上知识的掌握对摩擦力的学习起到正向迁移的作用，如，在摩擦力的定义总结过程中，学生需利用力的概念对摩擦力也是物体对物体的作用进行理解，同时，对相对运动趋势的理解也需要二力平衡知识作为指引。并且，学生还要通过力的三要素的知识来逐渐加深对摩擦力的理解。因此，本节知识是学生学习力学知识以来，知识掌握难度与思维程度的提升。另外，本节知识内容又对力的概念的形成和力学知识的学习起到巩固和深化的作用。因此，本节课设计用两个课时完成，本文是以第一课时的内容为例，本课时内容包括摩擦力的定义、摩擦力的作用点、摩擦力产生的条件、摩擦力的种类以及摩擦力的方向。1.2合理优化教材，联系生活创设情境，通过解决实际问题。
来带动学生进行探究学习探究学习是人类认识发展进步的真正动力，而教师如何设计课程才能引导学生有效地参与主动探究的过程？我认为就是利用好我们手头的教材。根据现有学生的知识水平和认知水平，将每个章节的内容重新凝炼成能够最大限度引起学生兴趣和主动探究欲望的情境和问题，用这些问题作为学习任务去驱动学生在学习过程中获得知识、掌握方法、形成正确情感态度与价值观念，达到立德树人的教学目的。片段一：新课引入演示实验：筷子提米师：米为什么没有掉下来呢？米之所以没有掉下来，是因为米和筷子之间有比较大的摩擦力，同学们对于摩擦力并不陌生，生活中还有哪些与摩擦力有关的现象？它们都有什么共同点？生（讨论回答）：路面上行驶的汽车车轮与路面间的摩擦、走路时鞋底与地面间的摩擦力、用手抓拿物体，等等。它们都是相互接触的，并且都有压力作用。师：对，摩擦力与我们的生活息息相关。今天我们就来聊聊摩擦力！（板书标题：摩擦力）我们可以先一起来感受一下身边的摩擦力。活动1：感受摩擦力：请同学们伸出右手，放平在桌面上，轻压桌面，并保持静止状态3秒，然后听老师口令开始保持手掌轻压桌面并向前推，慢慢增大向前的推力，手掌从静止开始向前运动。
师：同学们在推动手掌时感受到桌面对手掌的阻碍了吗？桌面对手掌的阻碍作用就是摩擦力，那同学们是什么时候感受到这个摩擦力的呢？生：手掌在桌面上滑动时。师：不滑动时，手掌有没有受到摩擦力呢？其实同学们在推手掌而未动时，以及手掌在桌面上做相对滑动的时候都能感到桌面在阻碍我们的手掌向前运动。是的，桌面给我们的手掌一个阻力，阻碍手掌向前运动。活动2：让手掌离开桌面，向前推，我们还能感受到桌面对手掌的摩擦力吗？师：综合上面的两个活动，同学们能总结出什么是摩擦力吗？（学生在教师引导下总结出摩擦力的定义和摩擦力产生的条件。）设计意图：让学生举例发现生活中的摩擦现象，让他们亲身体验手掌与桌面间的摩擦力，从而总结出摩擦力的定义和产生条件，这就是将课程内容设置为贴近学生的生活和实践的问题，让学生从身边熟悉的生活现象中探究并认识物理规律，同时将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践和应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，让学生愿意学习，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。片段二：摩擦力的种类用PPT展示三幅动态图：铅笔在纸面上写字、足球在草地上滚动、水平面上推而未动的木箱。
师：铅笔、足球、木箱都受到摩擦力吗？同学们试着对比一下，它们受到的摩擦力在运动的形式上都有何特点？生（分析讨论，总结回答）：都受到了摩擦力，铅笔在纸面上做相对滑动、足球做相对滚动、木箱即将做相对滑动。师：总结摩擦力的种类。（在分析水平面上推而未动的木箱为什么受静摩擦力时，重点引导学生利用二力平衡的知识进行分析。）活动：判断摩擦力的种类。人在向前行走时鞋底与地面间的摩擦力；筷子提米时，筷子与米之间的摩擦力；拧开瓶盖时，瓶盖与瓶口间的摩擦力。设计意图：对三个生活中的不同物体所受摩擦力的问题进行分析，巩固学生对物体是否受摩擦力的判断，然后从三个物体的运动形式来对摩擦力进行分类，逐步引导学生学会通过现象发现本质。知识由浅入深，循序渐进，使得学生能从体验与对比分析中发现物理与生活的联系，并总结出物理规律，培养学生归纳总结的能力，以及科学的思维方法和科学的学习方法。所以，在物理教学中，教师应合理安排教学内容，而不是平铺直叙，要把教学内容分解为一个个能引起学生兴趣、引发学生思考的问题和情境，以此来驱动学生完成学习过程。另外，教师不仅要让学生学到一定的物理基础知识，更要让学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释，同时能用物理知识指导生活、为社会生活服务，这正是物理的体现。
2注重科学实验探究，培养学生探究能力
2.1巧设实验，激发兴趣，培养探究能力物理知识本来就来源于自然现象，为了能让学生更好地理解物理概念和规律，我们可以通过巧妙地设置实验，点燃学生的探究欲望和思维火花。比如，本节课的筷子提米、手指走路、用扫把演示摩擦力方向等实验。2.2合理改进实验，有效利用自制教具培养学生的实验探究能力比如本节内容的第二课时：探究影响摩擦力大小的因素。课本中的实验设计得太过粗糙，学生在操作中很难让弹簧测力计沿水平方向匀速拉动，这就需要我们对实验进行改进，而改进的过程也是提升学生实验设计能力和探究能力的过程。与此类似的还有探究二力平衡条件实验的改进等。改进实验器材，既能使器材更贴合教学实际，更有效地服务教学活动，也能拓展学生思维，培养他们的实验创新能力。
综上所述，笔者认为，学习不是把知识平移、传输、灌输给孩子们，而是由教师带领孩子们进入知识的发现与发展的情境、过程中，引导、帮助他们成为发现知识的“参与者”而不是旁观者。换言之，学生并不是静待接受知识，而是主动“进入”发现、发展知识的过程，亲身经历知识的“形成”和“发展”、“再形成”和“再发展”的过程。因此，学习不仅仅是学习知识，更不止于学习知识，甚至学习知识本身也只是手段，学习真正的目的是使学生能够作为主体“参与”实践，了解并认同知识背后所蕴含的情感态度与价值观，提升学生的文化水平与精神境界，使学生成为具有高级社会性情感、积极的态度以及正确的价值观，有社会责任感、勇于担当的未来社会的主人。
参考文献
刘月霞,郭华.深度学习———走向核心素养.北京:教育科学出版社.
郭玉英,姚建欣,张玉峰,等.基于学生核心素养的物理学科能力研究.北京:北京师范大学出版社.
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