普通高中地理新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
(2017年版2020年修订)7.必修课程包括两个模块，即地理1、地理2。8.选择性必修课程包括3个模块，即自然地理根底，区域开展，资源、环境与国家平安，10.必修课程全体高中学生必须学习，每个模块2学分，2个模块共计4学分。11.学业水12.选择性必修课程共设3个模块，学生可以结合其未来高等教育学业与职业方向进行选17.地理学业质量水平分为四级。每一级水平主要表现为学生整合不同的地理学科核心素20.学业质量水平2是高中毕业生在本学科应该到达的合格要求。21.学业质量水平4是选择地理作为学业水平等级性考试科目的学生应该到达的要求。学研究的核心主题。面对不断出现的人口、资源、环“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用理环境多种多样，将其划分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理环境地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更2.简述必修模块地理1的内容。增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、简述必修模块地理2的内容。旨在帮助学生了解根本社会经济活动的空间特点，树立绿色开展境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与自然本模块旨在帮助学生了解区域特征及开展路径，理解区域创新开展和转型开展的重要意本模块主要包括四局部内容：天体观测，太阳系和地月系，太阳与恒星世界，银河系与宇宙。本模块旨在帮助学生形成对天文现象的正确认识，激发探索宇宙奥秘的兴趣，逐本模块主要包括四方面内容：海岸与海洋，海洋资源与开发益。本模块旨在帮助学生感知海洋的浩瀚，认识不同海洋区域的共性和差异性，理解海洋7.简述选修3自然灾害与防治的内容。8.简述选修4环境保护的内容。本模块主要包括四方面内容：环境问题与环境过程，水环境，大气环境，土壤环境。本模块旨在帮助学生认识环境状况，了解环境问题的形成，以及环境9.简述选修5旅游地理的内容。10.简述选修7政治地理的内容。旨在帮助学生从国家领土观念、综合国力、世界政治地理格局等方面，认识当今世界政治地理的根本问题和背景，理解国际政治、经济开展的变化和趋势，认识我国周边地缘政治本模块主要包括四方面内容：地理信息系统(GIS),遥感(RS〕,全球卫星导航系统(GNSS),数字化生存。
本模块旨在帮助学生掌握初步的数字化生存技能，在生活或工本模块主要包括四方面内容：考察工具的应用，野外观察工具获取野外地理信息，观察、发现、提出并获取证据，分析论证地理科学问题的能力，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德(1)学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、开展的过程，从实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动筹划、实施等行动施中。在地理学科内容方面，要充分表达地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角；在社会需求方面，要响应党和国家提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”的开(2)地理学的学科体系。地理学的学科体系中有自然地理学、人文地理学和区域地理学等。随着时代和科技的开展，地理学不断形成新的知识领域和新的分支学科。鉴于高中阶段的地理课程是根底性的课程，本课程在义务教育阶段区域地理的根底上，采用自然地理、人文地理和区域地理的根本框架。同时，在确定课程名称和内容时，综合考虑融入科学开展观教育、国家平安教育、海洋意识教育等，注重地理学科与其他学科的融合，做学生终身开展必备的地理根底知识和根本技能，以满择性必修课程内容应在必修课程的根底上加深或拓展，以满足局部学生升学考试或就业的需要。
选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、学业开展或职问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中，教方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层关注问题式课堂教学，设计问题是根底。问题确实覆盖假设干条内容要求或教科书的假设干章节，围绕问题，使生创造性地解决问题。“问题”的设计，需要依托情境，建方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到根本(1)以学生的认知水平和知识根底为起点设计教学。(2)围绕问题设计不同层次的问题链条，注重地理知识间的内在关联性，并将所学内容有逻辑地整合成可操作的学习链条。同时也要注意学习链条的设计只是预设，实际学(3)将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，防止将情境仅作为“导入”的做法，要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。(4)让所有学生参与问题解决的整个过程，即使在分组学习时，也防止每个小组仅负(5)不管是演绎学习还是归纳学习，都要使学生能形成一定的地理知识结构框架，并(6)要提倡和鼓励学生呈现开放性思维，具有创新性表现。
思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，有助于教师把握不同学生的学习状态，使后续的教学设计能够更有针对性地促进学生地理学科核心素养的思维结构评价可防止以往开放式测试中单纯以“知识点”为评判标准的缺乏，从而关(1)提供应学生开放式问题，让学生答复下列问题的思维过程可见，形成学习结果；(2)使用结构化的评价方案，通过对学习结果的分层来判断学生思维开展状态；(3)教师可在后续的教学中针对存在的问题给予有针对性的、个性化的指导。信息技术的开展和应用是地理教学改革的助推器，对改变学生学习方式和教师教学方联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间，促进地理学习的拓展和深入。具体方式可以有基于网络的工程变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性，更好地发挥评价对学生个体指导的作在有条件进行基于信息技术和虚拟现实技术的教学时，建议考虑以下四个方面。(1)充分表达互联网学习的特点：异步、异地、互动、个性、开放、共享、资源丰富。(2)尽量发挥移动设备和云平台的优势，表达“因材施教”。教师可以利用平板电脑等移动设备和网络即时交流工具及时了解学生学习情况和存在问题，再开展针对性教学。(3)有意识表达互联网的开放性。教师可以根据互联网的开放性进行教学，设计活动使学生有时机学习辨识信息、评价信息、训练逻辑思维和批判性思维，也可设计活动引导学生
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