初中道德与法治跨学科主题学习研究
前言：在当今社会，培养学生的道德素养和法治观念变得愈发重要。这不仅有助于他们成为负责任的公民，还有助于他们在面对伦理和法律问题时做出明智的决策。初中道德与法治教育旨在为学生提供必要的道德和法律知识，但教师们也开始认识到，单一学科的传统教育模式无法满足复杂的现实需求。在这一背景下，跨学科主题学习应运而生，为初中道德与法治教育带来了新的思考和实践。跨学科主题学习不仅仅是各个学科的知识堆积，更是一种整合各学科知识的方法，以解决现实生活中的问题。它要求学生不仅要理解道德和法治的基本概念，还要学会将这些概念应用于具体情境，发展批判性思维和解决问题的能力。这种教育模式也更好地反映了道德和法治领域的复杂性，涉及伦理、法律、社会科学等多个学科。一、跨学科主题概述
跨学科主题学习是一种教育模式，它通过整合不同学科的知识和技能，以探讨解决现实问题的方式来培养学生的综合素养。在初中道德与法治教育中引入跨学科主题学习，旨在超越传统的学科界限，使学生更好地理解和应用道德和法治原则。跨学科主题学习的开展，可以针对具体问题，以实践活动为形式，为学生营造真实的情境，支持学生进行在场学习，是一种个性化的学习活动。
随着社会的不断发展和变化，道德和法治教育不再仅限于道德和法律知识的灌输。学生需要具备批判性思维、问题解决和决策能力，以应对伦理和法律挑战。跨学科主题学习模式应运而生，以满足这一需求。引入跨学科主题学习到初中道德与法治教育中，具有重要的教育意义，有助于培养学生的创新能力、批判性思维、问题解决能力，使他们更好地理解和应用道德和法治原则。这种教育模式也有助于培养学生的综合素养，使他们能够更好地适应复杂多变的社会和法治环境。
二、初中道德与法治跨学科主题学习的实施原则
（一）育人为本
“育人为本”强调了教育的终极目标是培养有品德、有道德观念的公民。在这一原则下，教师不仅关注学生的知识储备，更关心他们的内在素养和道德观念的培养。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的全面素养和品德。道德与法治教育旨在帮助学生树立正确的价值观，明辨是非，以成为守法公民和有社会责任感的成员。而在跨学科主题学习中，这一原则更强调了学生的个体差异的尊重，因为每个学生都有独特的需求和背景。实践和经验也被视为培养综合素养的重要途径，因此学生应该有机会参与真实的道德和法治问题解决，从中积累经验和教训。在这个过程中，教师的角色至关重要，他们不仅是知识的传授者，还是学生道德和品德的榜样，应以身作则，引导学生朝着正确的道路迈进。
道德与法治教育的目标之一是帮助学生明辨是非、树立正确的道德价值观，使他们成为守法公民和社会的有益成员。“育人为本”的教育模式有助于强化道德教育的作用，使学生在面对伦理和法律问题时更具判断力和决策能力。“育人为本”强调尊重个体差异。每个学生都有不同的背景、兴趣和需求，因此教育应该根据学生的特点制定个性化的教育计划，以确保他们得到最大程度的发展和成长。这种个性化的教育有助于激发学生的学习兴趣和潜力。
（二）统一规范
"统一规范"旨在确立一致的标准和规范，以保证教育质量和学生的学习效果。这一原则涉及多个方面，包括标准化课程设计、教材和资源的统一选择、评估方法的一致性、教学策略的共享以及教师培训和支持。在跨学科主题学习中，必须明确定义学习目标、内容范围、评估标准和课程时间安排，确保了每个学生都接受到相似的教育和评估，有助于提高教育的一致性和质量。教师应选择合适的教材和资源，以确保教学内容的质量和一致性，包括教科书、参考资料、多媒体资源等，这些资源应该符合课程标准和学生需求，以提供有效的教学支持。教师采取的教学策略应该统一规范，以确保教师使用有效的教学方法，鼓励学生积极参与学习，包括小组讨论、案例分析、实地考察等，支持跨学科学习的目标，培养学生的综合素养。
评估方法的一致性是“统一规划”的又一要点，采用统一的评估方法，以确保对学生的学习成果进行客观、公正的评估，包括考试、作业、项目评估等，评估方法应该与学习目标和内容相匹配，以准确反映学生的综合素养。教师在跨学科主题学习中扮演着关键的角色，需要获得相应的培训，以提高他们的教育水平。教师培训可以涵盖课程设计、教学策略、评估方法等，以确保他们能够有效地实施跨学科主题学习。
（三）因校制宜
“因校制宜”原则要求允许学校根据自身情况和学生需求，定制个性化的教育方案。不同学校拥有不同的资源、师资和学生群体，因此应该允许灵活性，以满足各校的独特需求。确保教育方案更切实可行，更贴近实际情况，提高教育的实效性。由于不同地区的文化和法治传统存在差异，因此教育方案应充分尊重当地的特点，确保教育内容与当地情况相符，更容易被学生理解和接受，同时也有助于维护地区文化的多样性。学生在兴趣、能力、学习风格等方面存在多样性，因此教育方案应该能够满足不同学生的需求，提供不同水平的教育内容、个性化的学习路径，以使每个学生都能够充分发展潜力，实现个人目标。教师在不同教育方案下需要不同的培训和资源，以适应特定的教育环境，提供关于跨学科教育的培训、教材选择和教学策略的支持，以确保教师能够胜任他们的工作，有效地实施跨学科主题学习。
三、初中道德与法治跨学科主题学习存在的问题
（一）跨学科知识融合流于形式
尽管跨学科教育的理念强调整合不同学科的知识，以便学生更好地理解复杂的社会和伦理问题，但实际中存在一些挑战，使得这一理念难以充分实现。教师在课堂上仅限于将不同学科的知识点并列呈现，而未能深入探讨这些知识之间的联系和互动。这种表面融合使学生很难理解不同学科如何相互关联，也难以将这些知识有机地结合起来应用于实际问题。缺乏深度整合的跨学科教育让学生觉得这种教育对他们没有实际意义，他们会质疑为什么需要同时学习多个学科的知识，而未能看到这种知识融合如何有助于他们的现实生活和未来职业。这减弱学生对跨学科教育的兴趣和动力，降低他们的学习效果。知识融合仅限于形式，课堂变得枯燥和缺乏吸引力，学生感到难以理解为什么这些内容对他们重要。为解决这一问题，教师应该强调知识融合的实际意义，如何它们有助于学生更好地理解世界和参与社会，从而增强学生的学习兴趣。
（二）教学内容交叉重复
在初中道德与法治跨学科主题学习中，教学内容的交叉重复问题是常见的，这意味着不同学科或不同课程单元之间的内容会有很大的重叠，学生在多个学科中学到的知识和概念会重复出现。另外就是在不同的年级，教师组织跨学科主题学习活动时，也会出现知识内容交叉重复的情况。当相似的概念或主题在不同学科中重复出现时，学生会感到困惑，不清楚应该如何处理这些知识，导致学习效率低下，因为学生需要花费更多时间来弄清楚已经掌握的知识，而不能专注于学习新的内容。而如果相同的主题在不同年级中多次出现，学生会感到教育体验缺乏连续性，难以建立深刻的理解，他们在知识的不同阶段之间建立联系，缺乏全面的知识体系。当教学内容重复时，学校需要为不同学科和年级的教材、教具和培训分配额外的资源，增加教育成本，而这些资源本可以用于更有针对性的教育措施，以提高学生的学习效果。
（三）学习资源浪费严重
不同学科或不同学年的教育活动中，相似的知识内容和概念被反复教授，导致了时间资源的浪费。教师和学生需要花费额外的时间和精力来处理相同的主题或知识点，这不仅降低了教学进度和学习效率，还对学生的学业成绩和教师的教学计划产生了负面影响。这一问题的根本原因是由于教育体系的碎片化，不同学科之间的协调不足，或教师未能有效地整合课程设计。而且学校购买了大量不必要的教材、教具和学习资源，这些资源在跨学科主题学习中未能得到充分利用，造成了资金的浪费。这种情况是由于学校和教育机构未能充分审查和选择适合跨学科主题学习的资源，导致了不必要的采购和浪费。在跨学科主题学习的开展中，教师和学生在处理重复的教学内容上花费了额外的时间，而这时间本可以用于更有价值的学习活动，降低了学习效率，同时也降低了教师的教学效益，原因是由于教育体系未能提供足够的指导，以帮助教师更有效地规划和整合跨学科主题学习。
（四）教师跨学科主题教学能力不足
许多教师缺乏跨学科整合的能力，未能有效地将不同学科的知识和概念有机结合，以便为学生提供更全面的教育体验。这是因为教师在教育培训中未能获得足够的跨学科教学培训，或者教育体系未能为他们提供相关的支持和资源。而且跨学科主题学习通常需要教师之间的协作和合作，但一些教师缺乏跨学科协作的技能和经验，他们陷入各自的学科领域，未能有效地跨足其他领域，从而影响了跨学科主题教学的实施。
四、初中道德与法治跨学科主题学习优化路径
（一）科学制定探究主题
教育者在制定探究主题时应深入研究学生的需求和背景，涵盖了考虑学生的年龄、知识水平、文化背景和社会经验等因素，这个阶段的目标是确保主题与学生的实际生活和兴趣相关联，以激发他们的兴趣和思考。例如，对于初中学生，可以选择与日常生活中的道德和法治问题相关的主题，以确保主题的关联性和吸引力。主题的制定应该根据明确的教育目标进行，以确保教学的针对性和效果，教育者需要明确主题的教育目标，例如培养学生的道德判断力、法律意识、社会责任感等。主题应该与这些目标密切相关，以确保学生在这些方面取得明显的进步。例如，一个主题可以是探讨青少年参与社会活动的道德和法律责任，以提高他们的社会责任感和法律素养。教育者需要明确主题的教育目标，例如培养学生的道德判断力、法律意识、社会责任感等。主题应该与这些目标密切相关，以确保学生在这些方面取得明显的进步。例如，一个主题可以是探讨青少年参与社会活动的道德和法律责任，以提高他们的社会责任感和法律素养。
（二）统筹规划课时安排
教育者应仔细考虑主题的难度和涵盖的内容，以确定需要多少课时来达成预期的教育目标。这需要综合考虑学生的年龄、知识水平和学科交叉点等因素。例如，一个涉及多个学科的主题需要更多的时间来探究和理解，因此课时安排应相应调整。不同学科的知识和概念如何在不同课时中整合和交叉应得到精心设计，确保教学进程有秩序和逻辑，帮助学生更好地理解跨学科关系。例如，可以安排特定的课时用于介绍跨学科框架和概念，然后在后续课时中逐渐展开和应用。
（三）充分利用学习资源
教育者应仔细筛选和选择与主题相关的教材和教具，确保它们能够支持跨学科教学的需要。这包括课本、参考书、多媒体资料、模拟案例等。例如，一个关于法治主题的教材可以包括实际案例和法律文件，以帮助学生深入理解法律原则和实践。另外在跨学科学习活动中，教师可以对现代教育技术进行充分利用。现代技术提供了广泛的教学资源，包括在线课程、教育应用程序、虚拟实验室等。这些资源可以丰富教学内容，提供多样化的学习体验。学生可以积极参与实地考察、采访专业人士、参加辩论赛等活动，以丰富他们的学习经验。
（四）提升教师整体能力
教师应积极参加专业培训和研讨会，不断更新自己的教育知识和教学方法。特别是对于跨学科主题学习，教师需要学习如何整合不同学科的知识和概念，以确保教学的协调和一致性。学校可以创建教师社区和合作团队，以促进经验和教材的交流。教师可以从彼此的经验中学习，共同解决教学中的挑战，共同提高教育质量。提升教师整体能力是跨学科主题学习的基础，它需要从培训和专业发展、教师协作、教育理念和评估等多个方面进行考虑。只有通过不断提升教师的教育水平和专业素养，才能确保跨学科主题学习的高质量实施，帮助学生更好地理解和应用道德与法治知识，提高他们的综合素养和社会责任感。这
结语
在初中道德与法治跨学科主题学习的研究中，本文探讨了跨学科主题学习的概念、实施原则、存在的问题以及优化路径。这一研究旨在提高道德与法治教育的质量，培养更全面的公民和领导者。通过科学制定探究主题，统筹规划课时安排，充分利用学习资源，以及提升教师整体能力，有效地解决跨学科主题学习中存在的问题，提高教育的质量和学生的综合素质。
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郑明爽. 初中《道德与法治》活动型课堂实施中存在的问题及对策研究.西南大学,2023.
作者简介：蒋艳红 女 1972年2月 汉 河南省开封市通许县 本科 教师/中小学高级 研究方向：初中道德与法治跨学科主题学习、初中道德与法治核心素养培育 450007
蒋晨辉 男 1986.6.2 汉 河南通许 大学本科 450000
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