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1类别小学语文编号大浪淘沙沙去尽，沙尽之时见真金——浅谈“语文味”课堂中的词语教学【内容摘要】：词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。“语文味”是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。在实践中如何进行词语教学，以凸显“语文味”的本色是当前语文阅读教学关注的焦点。本文试图从词语教学的作用、词语教学的方法、走进词语大千世界三方面阐述“语文味”课堂中的词语教学。【关键词】：语文味；课堂；词语教学一、一杆秤掀起红盖头“语文味”是老师们耳熟能详的词语，它源于文本，扬于课堂。文本是构成“语文味”的重要基础，脱离了文本，语文就失去了依托，其味也就断了气源。上个世纪末，一些教师由于受应试教育的影响，自觉不自觉地弱化了文本的情感因素，陷入了机械训练的误区，致使语文教学备受指责。《语文课程标准》的实施，拉开了语文课改的大幕，语文教学的春天来了！我们看到：语文的“人文性”受到高度关注，成了课程改革中一面高扬的旗帜，“工具性”遭遇空前冷落，人人“违言”训练.一时间，语文教坛到处充盈着“人文”、“自主”、“感悟”、“探究”等时尚用语，从普通教师的“家常”课，到各级各类的观摩课，多媒体、网络资料、合作学习铺天盖地地涌入课堂，整个课堂你说我说大家说，好不热闹。但是，这异彩纷呈的背后是什么？是喧嚣，是浮躁，是虚假，是语文的异化，是“语文味”的丢失。词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。叶圣陶说过：“鉴赏文艺的人如果对语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”“语文味”怎么来？“语文味”是从2对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的，“语文味”是咀嚼出来的。咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好词佳句。有时仅从一个字入手，含英咀华，就能理解文章内涵，体会人物思想感情。这正像花生一样，不炒不嚼，就不会散发出香味。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法，多角度、全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。二、词花齐放春满园1、创设情境，感悟词语的音、形、义。课文中的词语，有的生涩、偏僻，有的高于学生已有的认知程度。薛法根认为，词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些含义丰富的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。
如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。《活化石》有这么一句话：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。对二年级的小朋友来说，“辨认”是个生疏的词汇，仅从字面上理解，学生较难在头脑中留下深刻的印象。教学中，我这样设计：多媒体出示落叶图片，教师描述，秋天，金黄的叶子像一只只蝴蝶，从树上飘落下来，像一枚枚邮票从远方飘飘悠悠地飞下来。出示许多树叶，请学生在一堆树叶中寻找银杏叶。学生仔细找，反馈，朗读句子。教师小结：这句写“银杏叶”的话给了大家很深的印象，所以我们能从那么多叶子中找出一片像小扇子一样的银杏叶，这叫做“辨认”。谁还想来辨认辨认？语言训练：我还辨认出银杏叶像„„小结：银杏叶长得那么与众不同，难怪银杏树的样子——很容易辨认。心理学研究表明，儿童是用形象、色彩、声音来思维的。本课词语教学，我结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中说话，在说话、听话的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，理解词语，记忆词语水到渠成。2、启动想象，丰富词语的意象、画像课文中的不少词语，蕴含着丰富的形象，而由于理解能力和生活阅历的限制，学生从词语中得到的往往只是抽象的意义，难以形成具体的画面，因而难以获得真3切的感受。
为此，对具有丰富形象内涵的词语，可引导学生联系语境，合理想象，显化形象，使词语变成活的画面，化作活的意境，以加深学生对语言情境的感受，真切具体地感受到人物的形象。《普罗米修斯盗火》中有这样一句：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。”为引导学生从“小心翼翼”中感受普罗米修斯冒着生命危险盗取火种、保护火种而造福人类的精神，我这样设计：读句子，边读边想，具体描述从“小心翼翼”中看到的形象。学生有的说：“从‘小心翼翼’，我好像看到普罗米修斯带着火种在空中慢慢地走着，他知道，火种熄灭了，就会前功尽弃。因此，他不断告诫自己：‘普罗米修斯呀，千万要小心，一定要把火种带到人间，让它去造福人类。’”有的说：“从‘小心翼翼’，我好像看到了普罗米修斯小心保护火种的样子，他不住地用身体护着火种，生怕有什么闪失，突然一阵大风吹来，他赶紧蹲下来，用身体挡住了风头，终于躲过了这一关。”这样，借助词语形象的显化，充实了语言画面，丰富了语言情境，使学生具体、真切地感受到了人物的形象。3、生活体验，帮助学生理解词语叶圣陶曾经强调：要充分调动学生的生活体验来学习课文，理解课文。《语文课程标准》也特别指出“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。
”《两只鸟蛋》中有这样一句话：妈妈看见了，说：“两只鸟蛋就是两只生命，鸟妈妈这会儿一定焦急不安。”学生初读句子时并不能体会鸟妈妈的心情。此时我问：生活中，你的爸爸或妈妈有没有焦急不安的时候？请你告诉大家。生：我的家突然着火了，爸爸和妈妈焦急不安。生：放学了，我没有及时回家，妈妈焦急不安。生：我到公园里玩，一不小心迷路了，我和爸爸、妈妈都焦急不安„„上面的教学片段中，我不是生硬地照搬字典解释词语，也不是简单地听老师朗读，让学生理解意思，体会感情。而是让学生联系自己的生活体验说话，谈感受，十分自然地引导学生进行语言文字训练，体会鸟妈妈的心情。语文课程与社会生活、学生的家庭生活和学校生活有着天然的联系，生活是语言的源泉，有了生活才有语言。语文教学应紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想象世界，努力构建开放而有活力的语文课堂。4、相互比较，悟出词语的真实面目小学中、高年级阶段的语文阅读教学，应当重视近义词的辨析，使他们能够精确地反应事物、概念之间的细微差别，准确地表情达意。在讲解“五光十色”这个4词的时候，我先出示了东方明珠的图片让学生观察，通过图片来理解“五光十色”这个词语的大概意思。为了让他们有一个更深刻的认识，我就抓出了一把彩笔，让学生区分“五光十色”和“五颜六色”两个词语的区别，这样一比，学生自然很容易就分清了两个词语的区别，从而加深了对“五光十色”的理解。
实践证明，学生的主动性一旦被激活，他们所表现出的潜能是令人叹服的。教师只要在适当的时候加以点拨应合，学生的思维就会如泉奔涌，东方明珠的美丽也自然在其间有了体会。 5、读品共舞，体验词语真情感 课文中的不少词语，折射了人物的内心世界，反应了人物的丰富情感。对此，可引领学生凭借词语，联系课文，深入探究，让学生与文本、与作者、与文中人物进行对话，从而走进人物的情感世界，领悟语言的情感内涵。如上述《两只鸟蛋》中的句子，学生初读课文时，未能体会鸟妈妈的心情。此时，也可这样设计：鸟妈妈左看右看，没有看到自己的孩子，如果你就是鸟妈妈，此时此刻，你会想些什么？读读句子。从“焦急不安”你感受到了什么？读读句子。这样，读悟结合，以读为本，以悟促读，从而走进了鸟妈妈的心灵世界，真切而具体地感受了鸟妈妈对孩子的担心、牵挂、焦急。 6、按块重组，创造词语教学新天地 词语教学历来是语文教学的关键、敏感点，早有“字不离词，词不离句，句不离篇”这一词语教学原则之说。当前语文教学存在淡化词语教学的现象，其中词语教学难以实现突破和创新也是一个主要因素。王崧舟教学《二泉映月》时，把课文中的词语按块重新组合，给人耳目一新之感。
(打屏幕出示) 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉壁 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月 王老师巧妙地把词语组成一首优美的小诗，意境幽远，读起来朗朗上口。他反复指导学生感情朗读，体会如诗如画的优美意境。王老师给我们的启示是词语教学既不能搞单打独斗，也不能眉毛胡子一把抓，搞得杂乱无章。而是要应教学之需要，梳理归类、重新组合，为学生理解记忆提供方便，为教学内容的启承转合，为营造教学的意境服务。只有这样，词语教学才能教出个性，教出风格。5 一枝独秀不是春，词花齐放春满园。词语教学不拘泥于一种形式，而应根据词语本身，课文内容灵活采用某种方法，反复咀嚼，如此，课堂中的“语文味”儿更浓，词语教学的春天也会到来。三、走进词语的大千世界 小学生写作文时，常常碰到这样的现象，咬着笔杆子，无话可说，或不知用哪个词语表达，这个问题怎么解决？我想应当在阅读教学中，以有效的方法构成课文与词语的联系，促进词语反复再现、不断激活，学生对常见词语渐渐熟悉，日积月累，他们语言仓库中的词语数量便会不断增加，便会在词语这个世界里领略无穷的奥妙。 1、借助语境，替换词语。 与课文语境相关的词语很多，阅读中可通过词语与词语的替换，促进对语言的深入感悟，促进词语的不断呈现。
如：课文中有描写人多的词语，可促内旁通，融会贯通地让学生想一想，还有哪些词语也是描写人多的？ 2、借助语境，联想词语。 在阅读教学中，还可通过课文内容的处理，借助语境，引导学生运用词语，以促进内容的感悟，词语的激活。如阅读《将相和》中，“完璧归赵”一段，一教师引导学生完成以下词语填空：（1）秦王写信给赵王说以城换壁，赵王认为去也不好，不去也不好，真是——（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使壁白白落入秦王手中，显得那样——（胸有成竹）（2）蔺相如见一心赏壁，无心交城，便假说壁有斑点，——（轻而易举）地把壁要了回来，这是——（出其不易、攻其不备）。(3) 蔺相如提出要秦王举行典礼才肯教壁，其实他用的（缓兵之计），这样可以赢得时间来个——(金蝉脱壳)。 3、借助画面，丰富词语。 课文中的插图是课文内容的展现，形象、直观,让学生借助画面，说说头脑中记忆的词汇，学生会很感兴趣。人教版第二册语文《识字3》描写的是几幅美丽的春天的画面，可让学生说说你眼中的春天是怎样的？用词语说说。重视词语的内化策略，学生在写作文，说话时就能出口成章，下笔有神。“大浪淘沙沙去尽，沙尽之时见真金。”褪尽耀眼铅华，重视词语教学，彰显语6 文本色，是当前语文课程改革不能回避的现实问题。参考文献： （1）《给教师的建议》苏霍姆林斯基 （2）《语文课呼唤本色的回归》——《小学语文教学》2006 年第2 期 （3）《“语文味”，究竟是什么味》——《小学语文教师》2008 年第1 期（4）《词语的内化策略》——《小学语文教学》2006 年第2 期
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