高考数学试题模板
1、.2019年高考数学试题模板一、选择题本大题共12小题，每题5分，共60分在每题给出的四个结论中，只有一项为哪一项符合题目要求的。1.命题p 是命题q 且 的 高考数学试题由查字典数学网搜集整理!A.充要条件 B.充分不必要条件C.必要不充分条件 D.既不充分也不必要条件2、假设椭圆的对称轴为坐标轴，长轴长与短轴长的和为 ，焦距为 ，那么椭圆的方程为 A. B.C. 或 D.以上都不对3.直线 同时经过第一、三、四象限的必要不充分条件是 A. B. 0C. D.4. 的最小值是 A.4B.12C.16D.185.以原点为圆心，且截直线3x+4y+15=0所得弦长为8的圆的方程是 A. B.C.2、 D.6.过点P4,1，切在两坐标轴上截距相等的直线方程为 A.x+y=5 B.x-y=3C.x-y=3或x=4y D.x+y=5或x=4y7.假设椭圆 上一点P到焦点F1的间隔 等于6，那么点P到另一个焦点F2的间隔 是A.4 B.194 C.94 D.148.圆 关于直线2x-y+3=0对称的圆的方程为 A. B. C. D.9.设点 ， 假设直线 与线段 有交点，那么 的取值范围是 A. B.C. D.10.直线 与直线 互相垂直，那么 的最小值为 A. B. C. D.11.直线 的方向向量为 ,直线 的方向向量为 ,那么 到 的角是 A.30 B.45 C.150 D.16012.假
3、设直线 始终平分圆 的周长，那么 取值范围是 A. B. C. D.二、填空题本大题共4小题，每题5分，共20分13.直线 与 平行，那么 _.14.过点P1,2的圆 的切线方程为 .15.一个点到点4,0的间隔 等于它到y轴的间隔 ，那么这个点的轨迹方程为 .16. ，那么 的最大值为_.三、解答题本大题共4小题，共44分解容许写出文字说明、证明过程或演算步骤.17.本小题总分值10分解不等式18.本小题总分值12分直线过点 ，且与两坐标轴围成的三角形面积为5，求该直线方程。19.本小题总分值12分求圆心在直线 上，且与直线 相切于 的圆的方程.20.本小题总分值12分圆的方程是： ,其中
4、,且 .1求圆心的轨迹方程。2求恒与圆相切的直线的方程;21.本小题总分值12分一元二次方程 的一个根在-2与-1之间，另一个根在1与2之间，试求点 的轨迹及 的范围.22.本小题总分值14分圆C： ，圆D的圆心D在y轴上，且与圆C外切，圆D与y轴交于A 、B两点，点P-3, 0.这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多
5、的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1假设点D的坐标为0，3，求 的正切值;2当点D在y 轴上运动时，求 的最大值;高考数学试题由查字典数学网搜集整理!要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统
6、的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。3在x轴上是否存在定点 ，当圆D在y轴上运动时， 是定值?假如存在，求点 的坐标，假如不存在，说明理由.“教书先生恐怕是市井百姓
7、最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。*.;第 4 页
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