大中小思政一体化背景下初高中思政课教学的衔接研究
摘要：2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话中指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程。”初中道德与法治和高中思想政治课同属于基础教育，具有阶段性和连续性，两者之间存在必然的衔接和联系。但由于教材内容差距较大、初高中教学衔接意识薄弱、教师教学差距较大、学生学习方法差距较大等问题，初高中思政课教学衔接面临巨大问题，为此有必要就初高中思政课教学内容衔接问题进行深入的探究，本文从钻研教材，做好知识衔接、重视衔接，提高衔接意识、改进教学方法，提高课堂效率、传授学生学习方法，引导学生学会学习四个方面入手，推进大中小学思政课一体化的协调发展。关键词：大中小思政一体化 初高中思政课 教学衔接
2022年11月，中央教育部发布《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》中指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，事关社会主义办学方向，事关亿万学生健康成长。中学时期的青少年正是学生人生观、世界观、价值观形成的重要时期，思政教育格外重要。初中道德与法治和高中思想政治课之间有着必然的衔接和联系。所以，初高中思政课教学的衔接是不容忽视的，也是现在初高中思政课教师所面临的一大问题。
一、大中小思政一体化背景下初高中思政课教学内容衔接的必要性
1、新时代思政课改革创新的需要
2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，促进思想政治课建设的协调发展。中共中央首次以国家层面举办学校思想政治理论课教师座谈会，也充分体现了思想政治理论课对国家发展的重要性。新时代必须加快思想政治改革创新步伐，坚持社会主义办学方向，坚持大中小学思想政治教育一体化。
2020年12月中共中央宣传部、教育部发布的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中指出：思政课教学要按照循序渐进、螺旋上升的原则，立足于思政课的政治性属性，对大中小思政课课程目标进行一体化设计，引导学生坚定“四个自信”，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。初高中思想政治课程的衔接，有利于大中小学的思想政治课程发展的融合，提高初高中思政课之间的连贯性、统一性，形成一个有机整体。我们要运用全面的、联系的、系统的眼光看问题，将初高中思政课进行组合优化、整体规划，避免学段脱节的现象，使教学效果达到最大化，进一步推动大中小思政一体化建设。
2、学生学习适应性的需要
由于青少年在生理和心理上存在阶段性的差异，教师为了使学生更容易接受教学内容，要采用不同的教学方法，培养学生形成正确的思想观念，发展良好的道德修养，也符合我国思政课程循序渐进螺旋上升的原则。在从初中进入高中学习，面对新环境、新老师、新教材时，大部分学生是迷茫的，进入高中以后来自家庭、学业的压力接踵而来，会使对于未来产生恐惧、焦虑、抑郁和无助的心理，严重影响学生未来的发展。
做好初高中思政课教学的衔接，有利于使刚进入高中生活的学生更快的适应身份的转变。使学生能正确认识并缓解升学带来的各方面的压力。
初中课程改革后，教师在教学方法上发生了许多变化，更加重视师生之间的平等对话与互动，更加重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。大多数学生采用自主合作学习的探索性的方法。与初中相比，高中阶段的教学方法还比较落后，教学方法的改革和发展不平衡，教师教学方法陈旧单一的现象普遍存在。学生从初中活泼的课堂教学环境进入到高中相对僵硬沉闷的教学环境中，就有了很大的不适应。初高中的教学内容和教学方法衔接得很好，可以潜移默化地改变学生原有的思维习惯，使学生原有的思维方式更加深刻，摆正自己的学习态度，同时能够保持对学习的热情，爆发出更惊人的潜力。教学方法衔接得当就可以避免大部分学生因为升学和环境的变化导致的成绩下滑，从而缓解学生产生的焦虑、抑郁的心理，同时，成绩好能够使学生获得成就感，学生有更信心和动力适应自身的变化。
3、教师教学效率的需要
由于学生对升学不适应，学习状态差，导致教师的教学效率下降。因此，做好初高中思想政治教学衔接工作，可以有效提高教师的教学效率。与初中的思想政治课程相比，高中的思想政治课程更加抽象和深刻。如果没有很好地衔接，教学方法不符合学生身心发展的特点，学生的学习状态就会较差，跟不上教学进度，教师的教学效率就会降低。
初高中思政课教学衔接的对青少年的健康成长有重要作用。中学思政课教育是一个漫长的过程，承接小学教学，又为大学教育打下基础，中学生的世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，没有正确的引导很容易使他们误入歧途。因此，这时期必须要更加注重思政教育，注重初高中思想政治课的衔接，让初高中思政课形成一个体系，用正确的意识形态引导青少年健康成长，防止错误的思想趁虚而入。
二、大中小思政一体化背景下初高中思政课教学内容衔接面临的困境
1、教材内容差距较大
要进行初高中思政课程的教学衔接，首先要把握初高中的课标要求，本文通过对《中学思想道德课程标准》和《普通高中思想政治课程标准》的解读，对初高中思政课的性质、目标、内容进行对比。
（1）初高中思政课课程性质对比
共性：初高中思想政治课都是具有综合性的、活动型的学科课程，具有实践性等共同特点。
差异：初中思想道德课程以社会发展和学生成长的需要为出发点，使德育与法治教育相辅相成，培养学生成为新时代担负起民族复兴的伟大责任的人才。更注重学生的日常生活，通过生活引导学生形成良好的道德素质。高中思想政治课以培养社会主义核心价值观为主要目标，是帮助学生树立正确政治方向、提高政治素养的一门学科。它更加侧重于于帮助学生用更专业的语言树立正确的政治方向，提高他们对国家和社会的责任感。
（2）初高中思政课课程目标对比
共性：初高中政治课有共同的教学目标，都要培养具有政治学科核心素养的、具有政治认同的学生，培养学生树立正确的价值观，使学生对政治一些基础的政治问题有自己的看法，能够积极参与到政治生活中。初高中思政课程共同承担了立德树人的根本任务，保持初高中思政课的连续性。
差异：初中思想道德侧重于提高学生良好的品德素养，培养学生的法治观念。高中思想政治侧重培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。
（3）初高中思想政治课课程内容对比
道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，不断扩展学生的认识和生活范围，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。根据不同阶段学生的身心发展特点，以学生实际生活为基础，分学段按主题对内容进行科学设计，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。以发展中国特色社会主义为主线，设计必修课程的整体框架，包括四个模块。
2、初高中教学衔接意识薄弱
思政课程教学活动由于学生身心发展的规律分成了初中和高中两个教学部分，初中道德与法治为高中思想政治打下基础，高中思想政治是对初中道德与法治的深入和拓展。
前段时间有一句话形容初高中老师的关系特别贴切：“初中老师和高中老师最默契的地方在于，初中老师认为高中老师会讲这个知识，高中老师认为初中老师会讲这个知识。”这是一个很现实的问题，由于时间和空间的原因，初高中教师往往各自为政，很少进行共同交流和探索，老师们往往只想着自己年级的课程，不去思考如何贯通整个初高中学段的的思想政治教育，导致对学生学情的把握不准确，影响了教学工作的开展。
学生的衔接意识也相对薄弱，没有老师的引导，学生不会将初高中的课程结合起来学习，导致基础不扎实，知识脱节，对更深的知识会一知半解。
3、教师教学差距较大
初高中思政课程由于课程标准要求、考察表现、学生身心发展规律的不同，教学方法也会存在较大的差异。
在初中道德与法治课程中，学生年龄较小，他们的思维方式是经验型的，需要老师运用生动的语言引导学生学习。初中课堂形式多样、氛围活跃，无论是教材的编写还是教师的教学方法都比较重视学生的情感体验，通过书本联系实际，从而引导学生在潜移默化中形成正确的价值观。
高中思政课大多以应对考试为主，课堂上也大多是由老师讲述，学生接受，课堂氛围较为枯燥乏味。高中教师注重学生知识的吸收能力，培养学生的逻辑思维能力和分析材料的能力，针对考试内容进行学生的培养，对于学生独立思考的要求会更高。
4、学生学习方法差距较大
初中和高中是由学生的身心发展规律划分的，初高中学生心理和生理的不同，思考问题和解决问题的方法也会有所不同。
初中阶段的学生对于学习的欲望并不是很强烈，大多数学生对学习的重要性不了解，只是因为家长和老师监督而不得不学，对于知识点的记忆也大多是死记硬背，并且需要老师或家长的监督才能学习。
面对高中阶段的学生，教师主要培养学生独立思考和自主学习的能力，更注重知识的接收。如果初高中的过渡时没有做好课程的衔接，一下从活跃的思维转到理性的思维，就会导致学生的思维方式转变不过来，从而导致学生对知识的断层。高中学习更注重学生的自主学习，要主动的去归纳总结、融会贯通。如果继续用初中的方法，需要老师和家长监督着才能学习的话是不行的，这样知识进不了脑子。
三、大中小思政一体化背景下初高中思政课教学内容衔接的路径。
1、整合教育资源，做好教学衔接
教育资源中包含着大量的教育信息，从而创造出具备一定教育价值的各种信息资源。包括教材、教师、教具、教学环境等各方面内容。
从教材来说，初高中教材存在较大差异，且彼此之间相对独立。对比应对初高中教材进行深入探究，初中老师要钻研高中教材，研究高中课标，了解高考改革状态，形成一个完整的知识体系，从全局上把握初高中教材内容，高中老师也应该对初中教材进行探究研讨，对初中的教学方式有一定的了解，才能够实现知己知彼。
从教学环境来说，应由当地政府带头，净化学校周边的环境，包括商家、交通等等，使学生在一个健康的、有秩序的社会环境下成长。学校方面对于教学设施的建设尽量做好，及时修缮。更重要的是校园文化环境，有些理科较好的学校比较轻视文科的建设，这样环境下学习的学生的文科思维就会薄弱导致偏科。所以，学校应该大力建设校园文化环境，展现学校文理科不同学科的风采。
2、重视衔接，提高衔接意识
教师是教学衔接工作开展的主要力量，要做好初高中思政课教学的衔接，首先要从老师入手。初高中的老师一定要提高衔接意识，要主动去研究初高中思政课教材之间的联系，对初高中思政课有深刻的、总体上的认识，系统地把握初高中思政课的知识体系。学生是发展过程中的人。教师应该用发展的眼光去看待学生。教师要做到因材施教，制定不同的教学计划。学生是教学衔接工作开展的对象，学生是学习的主体。在教学活动中，学生可以主动的、积极的适应新的环境，从而可以调节自己的学习状态，进一步发挥主观能动性。主动去了解初高中思政课的学习内容，教学目标等。学生应当需要在初中养成良好的学习习惯，学会主动学习，改变自己的思维方式，高中政治是高考科目，需要闭卷考试，所以学生应该要提前改变对思想政治的看法，有利于高中思政课教学衔接工作的开展。
3、改变教学方法，提高课堂效率
因为初高中教材之间跨度较大，对初高中思政课教学衔接影响很大，学生从初中到高中过渡时适应不了自身改变，因此，需要教师整合好初高中的教学内容，对学生的学情做出具体的分析，将初高中的知识联系起来，找到初高中内容中可以用以衔接的内容，进行教学设计。
不仅是知识的衔接，更重要的是教学方法的衔接。对于刚上高中的学生，对课程必然是不了解的，所以教师应当先总体为学生讲述高中教材的内容、与初中教材的联系，以及应该怎样去学习等内容。教师也应注意教学方法的多样性，不能只使用讲授法，灌输式地使学生被动学习。同时应该注意上课的方法和课堂氛围，上课的方法应循序渐进，让刚上高中的学生有心理准备。良好的课堂氛围也有利于学生的学习状态。
对学生的评价也是教学活动的重要组成部分，对学生的评价应是多种多样的，要从不同的角度去评价学生，不应单以成绩评价学生的好坏。并且应让学生的初高中老师共同参与评价，从而实现教学评价的衔接。学生是发展中的人，学校教师要用发展的眼光去发现每个学生的不同点，对学生的评价也不能一成不变，应看到学生的进步，学生成绩的进步、思想道德修养的提高等，都应该成为对学生的评价的标准之一。
4、传授学生学习方法，教会学生学会学习
学生是学习的主体，教学要从教会学生知识向教会学生学习转变。初中的学生心理是经验型的，没有具体的知识，也没有对事物的判断能力和分析能力；高中学生对于事物会更客观理性的分析和判断。所以，老师应该需要了解每个学生的学习情况和学习习惯，学生学到什么程度，怎么样去学习，老师都应该做到心里有数，针对这样的情况对去指导学生怎样学习。
首先，在课前，学生应主动的去预习下节课应学习的课程，对教材有一定了解，并连接以前所学的知识和生活实际进行思考。其次，在课上，学生应在听课的同时也要思考，将知识与生活联系起来。学会做笔记，对所学的知识进行总体的归纳和总结。最后，在课后，学生应主动去了解时事政治，学会阅读，锻炼思维能力。
教师还应该针对高中的考试对学生进行讲解，让学生学会考试，学会解题，使学生对思想政治课保持积极主动的学习状态，提高教学质量。
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