浅析初中英语语法教学中学生学习能力的培养 ——以“形容词与副词的比较级与最高级”一课为例
浅析初中英语语法教学中学生学习能力的培养——以“形容词与副词的比较级与最高级”一课为例
上海市西南位育中学 田园
【摘要】语法教学在初中英语学习中占据重要地位。教师通常采用单一的讲解操练式的教学模式，既无法保证学生的语法学习质量，也无法培养学生的自主探究和理解构建的学习能力。而学习能力的培养是英语课程中的重要目标之一。本文将结合课例，浅析如何在初中英语语法教学课堂中培养学生的学习能力，围绕激发学习动机、培养学习策略、自主探索构建等方面进行讨论，以帮助学生更好地学习英语语法知识，进行语言运用，提升学习能力。
【关键词】初中英语 语法教学 学习能力
一、引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》的英语学科核心素养指学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，学习能力是英语学科核心素养的发展条件。然而，目前的英语语法教学仍有待进一步改进以满足学生学习能力的发展需求。学生在学习语法时存在以下两个较突出的问题，第一，学生对于语法学习缺乏兴趣，将语法学习与机械记忆语法规则、大量刷题联系在一起。第二，学生在语法学习过程中缺少实践机会。即使学生语法规则掌握情况较好，也能准确完成各类语法习题，但是在实际口语交际和书面表达的运用中仍错误频频。这就需要教师优化教学活动，使学生对于语法学习的意义和价值有更清晰的认识，以主动的状态去学习、探索和实践语法知识，使学生提升语法能力的同时促进学习能力的培养。
二、语法教学与学习能力
1. 语法教学
Larsen-Freeman指出，语法并不是静止的语言知识，而是语言形成图式的动态过程，即一种形式和语义准确，而且得体地运用语法结构的能力。因而，语法教学应该包括三个维度：形式、意义和用法。1《义务教育英语课程标准（2022年版）》也指出，语法知识是“形式（form）、意义（meaning）和使用（use）”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。2对于初中高年级学生，语法知识内容要求需要达到三级。（见图一）
图一 语法知识内容要求
课标所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式、意义、使用”语法观。教师要重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。并且通过不同类型的练习和活动，在语境中带领学生巩固所学语法知识和表达意义，帮助学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己，发展英语语法意识与能力。
2. 学习能力
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、努力拓宽英语学习渠道和提升英语学习效率的意识和能力。通过英语课程的学习，学生应树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。3课标对于学习能力的定义包含两部分内容：第一是学生掌握和运用某种学习策略的能力；第二是学生的学习态度。4学习能力的定义更丰富了，它不单指某种特定的学习方法或学习策略，还包括在学习过程中对于学习策略的调控和管理，以及更广泛的学习态度与价值观。
3. 在语法教学中培养学生学习能力的意义
分析课标中初中语法学习的要求以及学习能力学段目标的分析，不难看出，语法教学可以促进学生学习能力的培养，在乐学善学、选择与调整、合作与探究三个方面都有所体现。第一，传统的语法教学使学生提不起学习兴趣，而基于学习能力培养的语法教学可以帮助学生转变对于语法学习的态度。各类课堂活动可以调动学生的学习积极性，使学生对于英语语法学习有持续的兴趣和明确的学习需求及目标。在语法运用的各类实践活动中积极用目标语法进行交流表达，化被动学习为主动探索，做到会学、爱学。第二，教师在语法教学中应加强对学习策略的指导，帮助学生选择与调整学习策略。学生在语法学习过程中需掌握运用各种学习策略，例如学生须运用认知策略，从形式、意义和使用三个角度关注和学习语法，善于发现语言规律，并能运用规律举一反三；又例如学生可以在探索语法规律的小组活动中发展交际策略等。第三，语法教学可以帮助培养学生探究能力，学生能在合作学习活动中主动探索。如果语法课堂全部以教师讲授为主，学生仅能掌握目标语法的知识内容。反之，如果在语法课堂中鼓励学生观察语法现象、探究概括语法规则，并引导学生在语境中使用，长此以往，学生便能逐渐形成自己概括归纳语法规则并加以运用的探索能力，并在语言交际中正确、恰当地运用语法。
三、教学课例
本课例将从以上三个维度对于如何在语法教学中培养学生学习能力进行探讨。
1. 教学内容分析
本课例为《英语（牛津上海版）》9A Module 2 Computers vs humans Unit 4 Computers“形容词与副词的比较级与最高级”一课。本单元的目标语法学习内容“形容词与副词的比较级与最高级”在单元阅读、听力等板块都有一定的呈现与运用。不同的单元板块为学生学习目标语法的“形式、意义、使用”提供了不同的语用场景和交际任务。
2. 学习目标
基于教材、课程标准对于语法教学以及学生学习能力的要求，笔者制定了如下课时教学目标：
（1） 通过复习和操练，进一步理解比较级和最高级的常见形式和用法；
（2） 通过真实场景中的实践运用和学习反思，能够在不同的语境中正确、准确运用比较级和最高级；
（3） 通过自主创设情境并运用，培养自我驱动的自主探索能力。
3. 教学过程
【步骤1】呈现：复习单元主阅读文本，引出语法现象，说明学习内容。教师向学生提出若干与单元主阅读文本有关的问题，例如初代电脑的尺寸大小，电脑与人脑相比的理解能力是否更强，等等。笔者在这些问题的设置上考虑了形容词、副词的比较级和最高级的几种形式，旨在让学生初步感知目标语法的形式，引导学生确立并最终实现本课时的学习目标，即理解目标语法的常见形式和用法；并能够在不同的语境中正确、准确运用。
【步骤2】关注形式：激活前序学习内容，概括归纳形式，夯实语法基础知识。学生们分析例句、总结规律、并头脑风暴所有关于目标语法的相关知识，以表格或思维导图的形式呈现本小组对于语法知识的归纳成果。这一活动的设计旨在帮助学生在梳理、归纳与总结的过程中将零散的比较级最高级的相关知识结构化，形成对于目标语法形式的进一步理解。
【步骤3】关注意义：关注目标语法的语境意义，激发学生学习欲望，理解语法学习目的。笔者在单元主题下创设了电脑损坏、观看广告、选购电脑等情景，引导学生在听、说、读、看等不同的活动中，操练并运用比较级和最高级，感知其功能，探索比较级与最高级的使用意义，例如表达偏好、突出事物特征等。
【步骤4】关注使用：引导学生识别目标语法的语用情境，并能通过自主分析、判断、选择，掌握在不同情境中恰当、准确地使用比较级最高级进行表达与交际的方法。学生思考在生活中可以使用到比较级最高级的场景，以小组或个人的形式、自主创设不同的语境并迁移运用该语法，在运用中体验该语法的不同交际达成效果。
【步骤5】总结：引导学生回顾本节课所学内容，进行归纳总结。
四、课例分析
本节课较好地达成了教学目标，反思学生的表现，笔者认为，本节语法课可以帮助培养学生的学习能力，主要体现在以下方面：
1. 明确学习目标，激发学生学习动机
传统的语法教学课堂中，教师单一地教授、学生被动地接收，学生不明确本课时的目标，不理解学习语法知识的意义，也无法配合教师完成学习任务。本课时中，学生在课时开始之时就明确课时学习目标，即从复习目标语法的形式入手，逐渐理解其语境中的意义并加以运用。
2. 多种课堂活动，培养使用学习策略
学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。在本节语法课中，学生的四大学习策略都得以提高。
首先，在元认知策略方面，学生通过回顾已知比较级最高级知识，对所学内容进行复习与归纳，并在之后的学习过程中对所学内容进行监控、反思和调整。通过小组活动，在合作互助中取长补短、学会倾听、判断与思考，在合作过程中完成学习任务，利用各种机会开产交流与学习。以上课堂活动都能帮助学生加强元认知策略。
第二，在认知策略方面，本课时的活动设置就是基于“形式、意义、使用”三个角度去学习、复习语法，通过本课时的学习，学生巩固该语法学习策略，也可以将其运用到其他语法项目的学习上。同时，学生在课堂活动时，大量使用目标语法的过程中会发现自己的错误并进行自我纠正，在监测、纠正、反思、调整的过程中提高语言水平。
第三，在交际策略与情感管理策略方面，学生在小组以及课堂的语言表达或认知理解上遇到困难，能够主动提问组员及老师或寻求帮助，是对于交际策略的培养。以学生为主体的课堂也能对于学生进行调控学习情绪，保持积极的学习态度。无论是教师情境的设置还是学生自己回顾学习生活所运用目标语言的场景，都使得学生乐于参与语法实践活动，积极沟通表达，有助于情感管理策略的提升。
3. 布置探究任务，自主构建内化新知
本课语法课中，以真实情境为学习主线，引导学生进行自主运用与探究，通过多样化的学习形式，自主构建目标语法知识结构，提升学生的自主学习能力和思辨能力。
学生在各种常见、常用语境中，自主判断、选择、调整，完成对话或书面表达等交际任务；思考比较级最高级的语用意义以及学习价值，形成自我驱动。语境的创设，既为学生搭建了类比、迁移运用的支架，也给学生之后的自主探索作好了铺垫。
其次，教师在关注意义的教学环节设计说、听、读、表达等活动，引导学生探索比较级与最高级的使用意义。教师在关注使用的环节，鼓励学生回顾自己的学习与生活，选择或说出自己曾经用过目标语法或者认为适合运用目标语法的场景，将课堂语言学习和生活中用英语做事、解决问题形成关联，自我探索比较级最高级的使用场合，理解了“何时”、“何地”、“以何种形式”使用比较级与最高级。
学生在真实语境中不断整合、内化与运用所学语法点，在观察中发现、在发现中思考、在思考中探究，从而进行了有意义的语言实践。大量开放的活动帮助学生在老师搭建的支架下自主探索，提高学习能力。
五、反思与总结
通过探索尝试，笔者发现通过本课时的学习，每位学生都对于目标语法有了深入的认识，能有丰富的课堂语言表达产出，还产生了许多意料之外的精彩生成。通过教师的引导，学生无论是在学生学习兴趣的保持、学习策略的调试还是探索能力的培养都有所进步，可见语法教学可以培养学生学习能力。当然，培养学生学习能力是一个循序渐进的过程，教师需要合理设计课堂活动，帮助学生提升核心素养。
参考文献：
中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）.北京：北京师范大学出版社，2022
李箭，周海明. 基于学科核心素养的英语教学课例研究. 上海：华东师范大学出版社，2019
Larsen-Freeman. Teaching language: From Grammar to Grammaring. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2009
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