新课标背景下初中生物高效课堂构建策略
摘要：在信息时代飞速发展的发展背景下，现代初中生物课程必须要坚持新时期下的中国特色社会主义指导思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的教学任务，充分发挥出学科育人的最大效应。对此，新课标背景下的初中生物学课程必须要深入贯彻社会主义核心价值观念的指导内容与需求，将教育重点着眼于学生未来，紧密结合新时期学生身心发展规律，深入剖析生物学科内容，培养适应社会发展的个人综合素养，实现学科教育领域成果的创新，完善学生的核心素养。关键词：新课标；初中生物；高效课堂
生物学科作为初中课程中的一门基础学科，主要研究各种各样的生命现象及其生命活动规律，具备了非常明显的复杂性、多样性以及统一性特征。相比于其他初中课程来说，初中生物学科所体现的更是从现象到本质、从定性到定量的发展过程，形成系统性的知识体系。近年来，生物学科已经实现了与现代信息技术和工程技术的紧密结合，在关注人类健康、食品安全以及生态保护等层面上都产生了重要影响。对此，在新课标背景下，实现初中生物高效课堂的构建，也已经成为推动生物课程创新的重要途径。
一、新课标背景下构建初中生物高效课堂的意义
（一）助力“双减”政策的落实
2022年是“双减”政策深入落地、走向纵深的一年。探索构建高效课堂有利于推进教师教学方式和学生学习方式的转变，教师教学方式的转变主要体现为更新知识体系、拓宽教学视野、创新教学思路、完善教学反馈机制等。学生的学习方式转变主要体现为更具有自主性、探究性、实践性、生活性、个性化和多样化。学生的学习过程更加注重小组探究式合作学习，体现学生主体、教师主导的教学理念。构建高效课堂是课堂教学永远追求的目标和理想，这对促进学生全面发展以及助力“双减”政策的落实起着至关重要的作用。
（二）满足新时期、新课标下的育人需求
建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。新时期对教育有新的要求，素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点，这反映了新时期的要求。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，也指出了教育要坚持创新导向，坚持与时俱进，体现课程的时代性。由此可见，新时期、新课标的育人更加注重创新性和实践性，这也是探索构建高效课堂的目标导向。
二、新课标背景下构建初中生物学科高效课堂的策略
（一）制定教学目标体现核心素养要求
培养初中生的核心素养作为新课标背景下初中生物学高效课堂构建的基础价值追求，要求教师必须要准确理解核心素养的真实内涵，然后再根据生物学科课程目标内容及其知识体系制定出系统性的教学目标，实现以培养核心素养为目标的具体化教学方案，体现出核心素养的综合性、发展性以及实践性特征。首先，从核心素养的综合性建设角度来看，核心素养的培养能够直接体现出学生在个人知识、能力以及价值观念上的表现，同时，核心素养所呈现出的多方面表现都是存在联系性的。因此，在制定全新教学目标的过程当中，必须要摒弃传统罗列式知识体系的教学方法，尽可能涵盖核心素养发展的多个层面，关注学生对于生物知识点的理解，注重以解决问题的角度来界定学生的学习效率。其次，从核心素养的发展性角度来说，由于学生的核心素养是在生物课程学习当中逐渐形成的，主要表现为学生在经过概念理解后，利用知识技能来解释身边的实践性问题，帮助学生理解社会真实问题。所以，在全新教学课堂目标的制定上，也要真实反映出核心素养的形成过程，将具体的教学目标落实在核心素养发展的阶段性水平要求上，通过将不同单元体系形成教育序列的方式循序渐进发展。最后，从核心素养的实践性角度来讲，全面贯彻新课标背景下的“创中学”“用中学”都是培养学生核心素养的关键策略，所以在实际的教学目标制定上，必须要坚持实践育人原则，体现出新课标背景下生物学课程对待实践探究活动的教学需求。例如，教师在讲解生物体的结构层次这一章节中，在学习本章节知识后，教师可以要求学生从微观和宏观两个角度来认识生物体的结构层次，初步认知细胞的多样性与统一性特征，并在此基础上形成结构与功能观。所以在核心素养要求的贯彻上，教师可以通过实践探究的形式，要求学生制作植物细胞或动物细胞的临时装片来体现核心素养的实践性特征，同时，要求学生制作植物动物细胞结构模型的方式体现核心素养的发展性特征，最终通过调查与交流活动，收集资料来讨论科学技术与社会之间的发展观念，来体现核心素养的综合性特征。
（二）围绕大概念组织教学内容与活动
教师必须要深入贯彻教学内容聚焦大概念的真实内涵，反映出初中生物学的本质概念所展现出的概括性与抽象性特征，能够利用其来解释大范围的生物学科现象。同时，注重发挥大概念组织教学对于多样性生物学问题的指导作用，体现“少而精”的教学原则，帮助学生主动构建知识概念，加强知识体系上的关联。对此，教师必须要围绕大概念组织实际教学内容，令初中生物学课程知识结构化，并以大概念为核心内涵，将其所关联的基础概念、重要概念按照特定的逻辑关系编织成系统性的课程概念体系，由小到大逐步推进。例如，教师在讲解“植物的生活”这一主题时，就可以将本课程的学习主题大概念定义为植物的生命循环特征，通过讲解有机物制造、生物与环境、生物与生物之间的关系等知识点，让学生理解到本节课程的核心在于有机物的制造，然后围绕有机物的制造、运输、利用及植物在生态系统中的地位这一历程进行概念体系组织，阐述概念之间的内在关联，促进学生对于生物课程体系概念的建构与理解。除此之外，教师必须要针对学生在头脑中已经形成的旧概念进行了解，为学生创设真实的概念情境，帮助学生辨析概念的真实性。
三、结语
综上所述，在新课标背景下，初中生物高效课堂的构建并不是单一的固定模式，而是需要随着时代的变迁不断更新高效课堂的建设理念与教学方法。只有真正把握时代的脉搏，利用丰富多样的生物教育资源来全面提升初中生物课堂教育质量，才能够真正将初中生物教学推向新的道路，实现初中生物课堂教学的高效性建设目标。
参考文献：
赵进梅.新课标背景下高中生物高效课堂的有效构建.吉林教育，2016（33）：13.
玉敏香.新课标背景下构建生物课堂教学的有效性.中学生物教学，2015（8）：46—47.
页:
[1]