走进中考，"英"读而悦（2024年中考英语阅读理解复习策略三）
http://kuailexuexi.net/data/attachment/forum/20240922/1726960015729_0.png四、后期复习建议
（一）研读课程标准，多做真题，准确把握命题方向
课程标准是教学的纲领性文件，是教材编写、教学、评估及命题的唯一依据。教师要认真研读2022年4月颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》。《义教新课标》明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。同时提出课程总目标：“发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力”，又对各学段的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的目标进行了细化。在课程内容里，《义教新课标》对主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六大内容进行分级要求。新课标还制订了学业质量标准，其中三级学业质量描述共有17条，这也是衡量初中生学业质量是否合格的标准。研读新课标，我们会深刻领会学业水平考试考哪些内容，以及为什么这样考。如涉及阅读理解的有：3-4能通过图书、影视作品等材料获取与中外文化有关的基本信息，比较文化异同；3-5能借助基本的构词法知识推测语篇中生词的含义，辅助理解语篇内容；3-6能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意；3-7在阅读较长语篇材料时，能理解主要内容，推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题。
作为毕业班教师，我们必须认真研读近几年的安徽中考真题，清楚如何考查学生的词汇、语法知识，如何考查学生的阅读能力与素养。同时通过做题，我们能清晰地归纳出中考阅读理解考查学生哪些能力，如何设计试题，以及哪些内容重点考查，哪些内容考查比重较小。另外，我们做了中考真题，还会发现一些命题规律与方向，如从注重考查知识向注重考查能力与素养转变；由封闭向开放转变；有低阶思维向高阶思维考查转变等等。只有我们教师把握了命题方向，学生才不会迷失方向，才会在中考中正常发挥。
（二）注重词汇教学，夯实基础，回归本真阅读教学
众所周知，词汇是学生开展阅读的前提。倘若没有一定量的单词，学生无法进行文本阅读。英国语言学家D.Wilkins 说“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”《义教新课标》三级词汇表共收录1600个单词，并明确提出“各地课根据实际情况再本词汇表的基础上，选择增加100-300个单词”。那么，复习阶段，我们要想方设法帮助学生记住单词，扩大词汇量，并且学会运用所掌握的单词。
词汇教学内容丰富，它涉及单词的读音、拼写、词义、搭配、用法、功能、构词规则以及识记策略等多个方面。如何帮助学生高效掌握词汇呢？一是利用构词法知识，如派生法、转化法、合成法等，从词形（written form）的角度组织教学；二是利用拼读规律，从音形（spoken form）的角度组织教学。这两种途径能帮助学生科学识记、理解、运用单词，提高词汇的识记效率（分类识记、语境识记等）。胡春洞教授认为“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体说来，教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”这五个等式强调的正是英语词汇教学的重要性。（以教词汇=教文化为例）当然，激活学生学习词汇的兴趣尤为重要。后期，我们可以有目的利用唱英文歌、看英文电影、诗歌朗诵等方式帮助学生巩固词汇、拓展词汇。同时，帮助学生通过上下文理解词汇的确切含义，加深词汇知识的深度；利用和创设语境，帮助学生积极运用已学词汇（举例说明）。
本真的阅读教学是从学习者的立场出发。组织群文阅读、深层阅读和言语产出（解释三个概念）。回归本真的阅读教学，需要学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重的“读思言”理念。“读”即阅读，阅读包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前指导。旨在激活关于课文的背景性知识，在学生明确阅读任务和要求后开始阅读；默读是无声阅读，学生应静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意；朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生准确流利地诵读作品。声情并茂地感受语言。“思”即指思维，包括思索、探究、交流三个层面。“言”即言语产出，包含说、写、评三项活动。
（三）科学设计问题（链），策略指导，切实提高阅读效益
毋庸质疑，学生阅读能力的提升，阅读素养的发展主要还是依靠阅读课教学。尤其在后期复习阶段，时间紧、任务重，教师只有保证每节阅读课的质量，才能达到培养学生阅读素养的目的。那么关乎阅读课质量的最为常用的方法又首推问题设计。当然，在设计问题之前，教师必须研读语篇。《义教新课标》指出“教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计”。而问题设计就是教学设计的有机组成部分。
为了促进学生学生深度思考，激发学习兴趣，提升教学效果，阅读教学中的问题可以分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。这三类问题的思维层次大体和Bloom的认知目标复杂性六个层次两两相配。即展示型问题对应“识记、理解”，参阅型问题对应“应用、分析”，评估型问题对应“综合、评价”。
赵尚华、王蔷等把问题的类型分为“文本显性问题、文本隐性问题、超越文本问题”（2015）。那么如何设计三类问题呢？一是事实信息定位法。在理解文本表层信息时，学生要获取的是文本直接陈述的基本信息，即事实和观点---事件、地点、人物、事件、例子等。显性问题能为下一阶段更深层次的分析、评价等思维活动作知识性的储备和铺垫。如，What is the story about? What happen...?这个记叙文文本问题后可能包含如下几个小问题：When/Where does the story take place/happen?How many characters are there in the story? Who are they? How do they feel? What does this word /sentence mean/ refer to?这些问题可以帮助学生理清文本脉络和基本事实。 What is the main idea of the text/paragraph 2? In your opinion, do you...? What did the writer want to do when...?Why do you think so? What did the writer think about after doing...? Do you like it? Why or why not? 这样层层深入、环环相扣的问题让学生既从读者的角度看问题，又可以站在作者的立场进行思考，以进一步加深对文本的理解。
议论文体：What is the writer’s opinion?教师还可以追问What are the supporting ideas? 这些问题的目的在于可以明白作者的论点、论据和论证，了解议论文的基本框架和内容。
二是价值信息迁移法。 文本隐性信息问题的设计，是鼓励学生运用文本所学内容并结合自身情况，通过归纳、总结表达自己的想法。如，在记叙文中设计： What do you think of him?What do you think probably happen? What have you learned from this article?
三是内涵信息体验法。文本在传递信息的同时，也表达了作者的写作意图和观点。检测学生能否对文本的中心思想进行归纳和提炼，能否正确把握作者的写作态度和写作目的，能否深入挖掘和理解文章内涵，有效方法之一就是教师要设计超越文本信息的问题。在篇章阅读分析完之后教师不妨用下列问题来检验一下；What’s the writer’s attitude towards...? What’s the author’s purpose in writing this passage? How did the writer feel when...? What do we learn about the writer’s mood?
阅读过程是一个人基于原有知识与经验，在阅读文本的过程中主动获取信息、建构意义的过程。阅读过程本身既交织着读者的文字理解、结构分析、内涵挖掘以及思想共鸣等个人体验，也交织着信息综合、推理分析、综合评价等阅读经验。在阅读过程中，必须针对不同文本的特点分解出相应的阅读技巧及策略等，并进行放大及强化，让学生在阅读课堂中对某一策略有亲身的体验与感悟，逐步让学生明白阅读过程中所需要关注及运用的策略，提高阅读能力。如，1.叙述类文本可以指导学生从寻读（scanning）出发，迅速找出诸如故事发生的时间、地点人物和发展过程等信息。2.对于论述类文本，可以从以下几个方面入手：引导学生概括归纳论点；引导学生把握论点与论据之间的关系；引导学生关注作者的思想情感及观点；引导学生关注作者严密的逻辑和准确的语言。教师可引导学生运用skimming策略从标题入手，迅速捕捉段落大意，把握作者观点的延伸及文本结构。3.对于说明类文本，教师指导学生也可以运用寻读（scanning）策略针对说明事物的性质、构造、成因、功能等方面信息进行比较、分析，深入理解课文的作用，巩固相关要点，发展学生思维。4.对于非连续性文本，教师可以引导学生通过预测策略了解文本大致内容，进行整体把握，再运用寻读策略提取相关信息，明确四部走：查看标题，通读材料，提取信息，读懂图标。
阅读策略指导也是后期复习课中教师必须强调的内容。我们可以和学生一起整理初中教材出现的阅读策略，帮助学生掌握，以提高阅读课效益，发展学生阅读素养。如，Identifying linking language （Decide which might be the best title）；Noting supporting details；Reviewing；Recognizing idioms and phrases；Using background knowledge；Understanding prefixes and suffixes；Identifying the text type and purpose ；Previewing the text；Predicting the contents of the text；Skimming the text for the main idea；Scanning the text for specific information；Distinguishing main ideas from supporting details；Posting questions about the text；Finding answers to the posed questions等。
总之，在后期复习中，我们要始终以学习为中心，充分调动学生学习英语的积极性，从实际出发，提高复习课质量，发挥好课堂主阵地作用。同时，我们要注重课内阅读与课外阅读的有机结合，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升他们的阅读技能，使他们在中考中取得优异成绩，也为他们的终身阅读与后期发展打下扎实基础。
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