论化学史在初中化学教学中的应用
摘 要：结合当前的初中化学教学工作开展的情况，多角度分析了如何在深化初中化学教学改革的基础上，重视发挥出化学史的作用，培养学生具有敢于质疑和刻苦钻研的化学精神。这里重点从新课导入、辅助教学以及回顾复习等角度分析了化学史在初中化学教学中的应用情况，希望对开展高质量的化学教学工作有所帮助。关键词：初中化学；化学史；化学教育；教学方法
在新课标的背景下，全面推动初中化学深化改革的实践中，化学史教学对于提升学生的初中化学核心素养具有重要意义，能通过人类探索和改造物质世界的历史中所涉及到的化学思想的形成及演变，帮助学生感受到一代代化学家的刻苦钻研、敢于质疑、锲而不舍的科学精神，只有充分挖掘出化学史中所蕴藏的独特教育属性，才能有助于实现预期的高水平的初中化学素质教育目标。从实际的初中化学教学工作开展情况，具体教学实践环节，考虑到有限的课堂时间，大部分教师仅仅在进行化学史教学中，鼓励学生自主阅读相关内容，并没有结合教学的实际需求来认识到化学史中的育人价值所在，难以提升化学史的作用。在新时代的背景下，如何保障能充分地将化学史融入到初中化学课堂教学的实践中，全面展示出化学史的教学价值，这里进行相应的探讨，希望对广大同仁起到一定的参考价值。
1 借助化学史导入新课
在进行新知识学习前，这就要求广大学生应从自身的实际出发，重点进行相关知识储备以及心理准备，这样方可满足高效学习的目标。同时，广大教师应结合实际，全方位重视如何保障学习内容创新发展，更好地借助于相应的化学史资料内容，在坚持学生为主体地位的基础上，发挥出化学史的真实有趣的特色，进而能全面更好地开展教学情境创设，实现学生的学习行为及学习心理的优化调整，拓展学生的视野，帮助学生快速融入到学习状态中。
在进行化学教学中“空气”的教学环节，大部分学生都认识到我们日常生活中天天接触的“空气”，这样也许会造成同学们对于司空见惯的物质内容并没有太多兴趣。在这样的基础上，明确学生的状态基础上，教师可以选择将“稀有空气”的化学史融入到课堂教学的实践中。教师在课堂中问道：“同学们，空气，大家都经常看到，那么你们知道空气的组成成分有哪些吗？”有的学生回答道：“氧气”，有的回答道：“二氧化碳”。在肯定同学回答的基础上，教师还介绍，“空气中除了氧气和二氧化碳，还存在着氮气和稀有气体，同时，为何叫做稀有气体，以及其发展过程还相当有意思呢。”在这样的引入过程中，大部分同学都对于稀有气体的故事感到兴趣，注意力便放在了教师的身上。同时，教师在随后介绍了相应的英国科学家瑞利发现稀有气体的化学故事，从故事中，更多展示出科学家没有放过细小差别，而随后通过大量实验来进行验证猜想的过程。通过这种化学史的教学工作，能帮助学生边听边思考，更好地能投入到新知识的学习中，有利于构建高质量的课堂教学。
2 运用化学史辅助教学
在初中化学教学的过程中，还应发挥出化学史中所涉及到的化学方法及智慧，能展示出化学学科中的核心素养、基本规律，教师在教学实践中通过化学史，能保障知识信息进一步丰富，帮助学生掌握化学知识的形成过程，能启发学生进一步深入思考，快速掌握相应的化学知识内容。
比如，在进行“酸与碱”的学习过程中，从学生的角度思考，为了帮助他们快速掌握相关的知识点内容，这里可以选择英国化学家波义耳借助于贴近生活的偶然现象而制成石蕊试纸的故事，将其引入课堂教学中。“同学们，大家都了解了酸碱性的检测工作可以通过石蕊试纸来实现，但谁发明的石蕊试纸呢？”大部分学生不知道，有位学生通过预习回答道：“波义耳。”在此基础上，教师就可以进行化学史的引入，鼓励这名学生来讲述这个小故事。在教师的肯定和鼓励下，这位学生讲述了基本的故事情节。“波义耳在实验实践中，将做实验用的盐酸泼到了紫罗兰，在进行相应的清洗过程中，却发现了紫罗兰变成了红色。在这样的启发下，通过不断的实验，发现了石蕊地衣中提取出来的紫色液体能在酸碱的作用下呈现出最为明显的颜色变化情况，并据此制作了石蕊试纸。”在讲完故事的基础上，教室中响起了热烈的掌声。通过这样引入故事的方式，不仅能帮助学生更好地掌握石蕊试纸检测物质酸碱性知识点，也能更好地实现较为深刻的思想教育。
3 通过化学史回顾复习
通过化学课堂教学中引入化学史，能帮助学生进一步进行深入思考，更好地有效开展课堂教学内容的回顾，并能在此基础上进行总结反思和归纳。在课堂教学快结束的时候，教师需要从学生的课堂表现出发，在明确学习目标的基础上，可以选择利用化学史来进行总结，能激发学生的主动学习的兴趣，实现预期的学习目标。
在明确“燃烧和灭火”的知识点基础上，教师可以进行古人的“钻木取火”的总结。通过多媒体材料来展示了“古代隧人氏通过钻木产生火花，引燃火绒而后生火”的场景，在此基础上，引导学生开展相关的知识点总结，结合所学知识来深入分析钻木取火的原理。在进行深入思考的过程中，可以明确掌握燃烧的条件，并将其应用在钻木取火之中，有学生回答道：“燃烧必须是可燃物，并要求具有氧气或者空气，并能满足物质的着火点”，所以，这样能通过化学史起到良好的复习效果。
4 结语
综上所述，在新课标下的初中化学教学实践中，我们应更加重视如何培养学生的化学核心素养，并能充分发挥出化学史中的思想深刻、内容精彩的特点，更好地保障学生利用合理化资源，提升基本的化学素养，掌握相应的化学技能方法，培养良好的化学学习习惯。同时，教师还应结合实际情况，全方位从学生的知、情、意、行协调发展的需要出发，合理化全面发挥出化学史的教育价值，更好地推动初中化学的高质量发展。
参考文献：
陈立坚.论化学史在化学教学中的教育价值及其实现.福建基础教育研究，2015，0（2）：80-81.
杨庆元.中学化学史教育综述.化学教育，2006，27（11）：61-62.
葛秋实，王秀红.基于化学史的教学设计：与科学家对话——重温氯的发现之旅.化学教育，2011，32（1）：35-36.
李俊，杨明岸，谭嘉丽，李孙艳.化学史与中学化学实验融合教学的基础研究.实验教学与仪器，2021，38（5）：3-6.
单旭峰.对高考中化学史试题的分析与思考.中国考试，2015，0（3）：22-26.
页:
[1]