初中地理作业方案及要求.doc
初中地理作业方案及要求初中地理作业方案及要求PAGE / NUMPAGES初中地理作业方案及要求初中 , 地理 , 作业 , 的 , 设计 , 与 , 要求 , 初中 , 地理 , 初中地理作业的设计与要求一．当前地理作业设计存在的主要问题作业是学生稳固新知识、 运用新知识解决新问题的重要门路， 也是教师教课反应的重要手段。地理学是一门理论性和实践性很强的综合学科，要达成课标中规定的知识与技术，过程与方法、感情、态度、价值观三个维度的学习目标，除了师生在讲堂的教与学活动外，也需要适合达成作业。传统的地理作业以传统的知识教授模式和应试教育为指导，着重重申对教材知识的通式检测和稳固，作业内容关闭僵化乏味，仅限制于学科知识范围，远离学生的实质生活；作业设计单调，只着重格式规范一致，重申照本宣科和机械训练。许多地理教师在部署作业时还存在着很大的任意性和盲目性，常常是新授内容结束后就任意圈划出几道课后习题作为课后作业，较少关注学生达成的方法、达成的成效，对其评论单调或许缺少评论，忽略了学生在课内作业上的个体发展。很多教师不可以正确理解作业的内涵，作业观也存在很多误区。误区之一，很多教师片面的以为地理作业都是讲堂以外的学习任务。教师教授知识内容占有了整个讲堂时间，稳固所讲知识的作业理所自然的放在讲堂以外；误区之二，地理作业都一定是形成书面文字资料的填图册及指导练习题。 教师部署的地理作业不是课后练习题，就是某种指导资料上的有关习题，几年下来，基本没什么变化，这类古板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，其目的只有一个，即为了考试，剥离了地理和生活的关系，背叛“新课程标准”中应学习对学生全面发展和终生发展实用的地理知识。误区之三，地理作业都一定按一种格式做同一内容。长久以来，我们部署地理作业基本上都让全体学生按老师的一致要求达成，结果作业一模一样，这不是以人为本的做法，它忽略了学生的个体差别，学生之间兴趣喜好不一样，水平层次有别。上述各种不合理的作业设计，不可以科学反响出学生在地理学习中存在的问题，致使学生学习效率低下，教师也会由于得不到科学合理的反应没法提高地理教课水平。设计不合理的地理作业还会影响学生兴趣，没法激发他们求知欲念的，不利于学生创新能力、创建性思想的培育及主动学习踊跃性的激发，长此以往最直接的结果就会致使学生学业水平的降落。因而可知，地理作业的设计要打破传统的思想，综合新的地理课程标准和地理学科培育学生综合能力及多种感情态度价值观的特点，同时联合教课内容的特点，学生的特点，联系学生的生活实质设计一些形式多样、拥有时代性、创新性和地理学科特点的作业，以提高学生学习地兴趣，提高教课的有效性。
二．初中地理作业设计中注意的事项第一初中新课程标准是学生学习初中地理课程一定达到的基本要求。初中地理作业应吻合新课程标准并表现新课程理念。吻合课改理念的作业应是师生交互活动的理想平台，可为新式的学习评论系统供给更直观的依照。依照新课程的“三维目标”，新课程作业的功能主要表此刻基础知识和基本技术方面的稳固和检查功能， 表此刻过程和方法方面的深入和提高功能，表此刻体验和实践方面的体验和发展功能。所以，新课程的作业不该全部是讲堂教课的隶属，更应是重修与提高课程意义及人买卖义的重要内容。作业应当作为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应当作为一种生活态度。作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。其次，在设计地理作业时应吻合学生的年纪构造特点，依照维果斯基的“近来发展区”理论设计作业的难度层次，依照必定梯度逐渐推动设计作业，做到对不一样层次学生的提高均能够有必定帮助。初中生拥有其特定的知识特点，以形象思想为主，兼有少许简单的抽象逻辑思想，在作业设计特别需要注意这点，应当顺序渐进，先以简单的识记型题指引学生进入特定情境思想中，尔后再慢慢深入到较为复杂的思想中，从而也有益于学生认识到自己的不足，知道怎样加以改良，从而对提高学生个人成长产生帮助。
再次，作业题材选择注意联系生活实质。设计作业的目的其实不是简单为了理解某个理论，这不过一个基础，我们的终极目标是学会运用地理知识解决现实生活有关的问题，就理论论理论，学到的只会是空洞的毫无用途的知识，而指引学生关注生活，在生活中形成地理思想，并最后形成运用地理理论解决详细生活琐碎的能力。三．优化初中地理作业设计的策略更新观点，优选习题第一 , 要让学生理解什么是地理作业。长久以来 , 很多学生已经形成了一个固化的观点，以为只有在课后老师部署的习题才算是作业。其实，地理作业应当是多元的，课前的预习、课中的思虑和反省、课后的练习、课外的实践活动和知识联系运用都算是作业的范围。其次，要让学生理解，并不是全部的地理的作业都是要老师部署的。地理学科在中学阶段属于隶属学科、 科普学科，因此在作业的量办理上要适合， 要优选习题，既能反应出学生学习的状况和水平，也不造成学生过重的学业负担。可依照课程教课的三维目标，联合学生的学情，将一些拥有代表性的习题对应到讲堂教课中的每个知识点中解决，如七年级中国地理部分的“西电东送”的三大通道的行径路线，就能够把习题转变为学生小结的方式。这样学生对知识的理解影响较深，同时也形成了相应的做题技巧。
课后的作业是讲堂作业的持续和增补， 此类作业设计要做到质高而量精， 要让学生能贯通融会， 活学活用。这样既能保证学习成效， 又能减少学生过重的作业量。 关于学生已形成的一些检测技术习题，如地理填图、读图填空题采纳比赛等形式，进一步激发学生间的良性竞争，提高学生学习成就感，提高学习效率。立足学情，分层设计作业不一样的学习个体的接受能力和知识基础又有差别，实践经验告诉我们过难、过易或许“一刀切”的作业常常没法顾及各层次学生的认知要求，限制了学生个性的发展。教师在进行作业设计时采纳分梯度部署作业更能突显教课的有效性。 需要教师掌握不一样层次的学生学习状况，按作业的难易程度分层次部署作业，精心设计部署“商场型”作业，可把作业分红必做和选做部分，给学生作业的“弹性权”，学生能够自主选择难度适合的作业内容，使每一层次学生都获得训练、发展。既有益于学生主动学习的意识和能力，又能在必定程度上保护学生的自信 , 并且有助于实现全体发展的教育目标。设计多样化、创新性的作业地理学科是知识性、能力性与人文性相一致的学科，有着丰富人文色彩与空间感悟力，更需要学生学会自己动脑、着手去实践、收集、累积，形成优秀的地理思想与学习习惯。
如在学习《地球和地球仪》 一节后 , 让学生用乒乓球自制一个地球仪， 学生经过自己亲身制作地球仪，对地球的形状、地球仪上的经纬线、经纬度有了特别深刻的印象，并且经过展现、比赛，调动了学生的踊跃长进的心理，有些学生还会别开生面地利用各样生活中的物品制作了个性化的地球仪。这类作业使学生有了实践、创建的体验，有了成就感、愉悦感。设计研究型、合作化的作业新课程改革大纲明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培育目标之一，给学生部署一些研究性作业，打破传统作业“独立作战”的形式，作业过程中让学生亲密合作，变个体型为合作型，采纳互动协作原则，让学生与学生、学生与家长，学生与老师互相商讨，共同合作达成作业，培育学生的合作精神与能力。设计多元化的作业评论体制地理课程标准指出：地理学习的评论，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及感情、态度、行为的变化； 实现评论目标多元化、 评论手段多样化、 形成性评论和终结性评论并举、定性评论和定量评论相联合。教师要实时批阅学生的作业，实时地必定学生的成绩，指引学生的学习和发展方向，实时地发现存在的问题和不足。我们能够对学生的作业进行语言文字评论和等级符号评论，也能够针对认知上评论和思想方法上评论或作业态度上评论。经过对作业设计的科学评论，更有益于成立高效讲
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