高中语文实施项目学习的价值及教学设计 ——以《雷雨》项目化学习为例
项目学习是杜威弟子克伯屈提出的一种教学方法，这种教学方法以学生为中心，以项目为载体，通过解决一系列真实的问题，引导学生在实践活动中建构知识、培养技能。20世纪80年代起，项目学习被西方中小学广泛应用于学生的综合性学习。21世纪初，项目学习被介绍进国内，起初应用于职业技能培训或中小学综合实践课程的教学。随着课程改革的深入推进，项目学习逐渐被引入中小学学科教学。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将课程内容设计为18个“语文学习任务群”，学习任务群“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。”这一设计理念与项目学习的理念相一致，都体现了“做中学”的教学思想。高中语文项目学习就是“以语文课程标准为依据，以项目为载体，创设真实的问题情境，引导学生运用多样的语文实践活动解决问题，最终发展语文核心素养的教学方法”。
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一、高中语文实施项目学习的价值 1.加强语文学习与学生成长的联系
项目学习强调在真实而有意义的情境中学习，在项目任务的驱动下，学生要去解决真实生活中的问题。学生为了完成项目任务，需要深入社会生活去搜集整理资料、开展调查访问、设计活动方案、撰写调查报告等等，这些亲历性、体验性的学习实践活动加强了语文学习与社会生活的联系，促进了学生加深对自然、社会、自我的认识，从而促进学生的精神成长。
如学习任务群“当代文化参与”要求以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系。我们可以围绕某一特定文化现象设计一个学习项目，引导学生设计调查问卷，开展调查研究，并在调查的基础上撰写调查报告，组织专题讨论。学生在完成一系列的项目任务过程中，不仅提高了语言文字运用能力，而且在学习过程中深入生活实际，丰富了成长体验。
2．促进学生语文核心素养的综合发展
语言、思维、审美、文化是语文学科核心素养的四个方面，它们是一个整体，互相依存又相辅相成。如何提高学生的语文学科核心素养？语文新课标指出，“在积极的语言实践活动中积累与构建”。语言实践活动包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等，只有真正以学生为中心，让学生亲历和体验多样化的语言实践活动，才能生发出真正的语文学习。
高中语文项目学习立足学习任务群，开发和整合课程资源，精心设计项目任务，并“以终为始”，通过预设学习成果来引导学生积极主动地进行语文实践活动，激发学生的学习兴趣和主体意识，使他们能积极主动地进行自主学习或合作学习。
如针对学习任务群“思辨性阅读与表达”，我们可以设计一个“时评读写”的学习项目，精选优秀的时事评论，围绕立论、论据、论证设计一系列读写任务，并以设计编辑一份时评报纸为“产品”，引导学生围绕项目主题探究时事评论的写作特点及方法。通过项目任务的引领，学生既要认真阅读与探究优秀时评作品，学习立论与论证的方法，并且自己要围绕新闻事件撰写新闻评论，而且通过小组合作设计编辑一份报纸。整个项目的完成贯穿了阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等语文实践活动，促进了学生语文学科核心素养的综合发展。
3．促进高中语文教与学方式的转变
长期以来语文教学以教师的分析讲解为主，学生处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性，语文教学费时低效。新课程一直倡导 “以生为本”，提出自主、探究、合作的学习方式，但十余年来，以教师为中心的 “分析讲解”模式一直没有得到改变。“从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍性地实现根本性的改变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍建立起来，根本问题就在于——还没有有效地调整好教与学的关系，课堂还没有根本上实现由以教为主向以学为主的转变”。
新课标设计 “语文学习任务群”，“旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”。实施项目学习，可以调整教与学的关系，实现由以教为主向以学为主的转变。在项目学习的过程中，教师不再是知识的传授者，而是项目的设计者和管理者；学生不是被动的知识接受者，而是项目的实施者。因此，项目学习可以真正实现“以学生为中心”，学生在完成项目的过程中必然要自觉主动地开展自主、探究、合作的学习，从而真正落实了学生的主体地位。
二、高中语文项目化学习的教学设计
根据美国巴克研究所的总结，项目学习具有以下特点：以学生为中心，使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中；高度精练的驱动问题激发学生兴趣，引导学生对真实且重要的专题进行深入探究；在项目过程中，学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能；有包含多样化的项目作品；采用基于表现的评价方法；鼓励学生以某种形式互相协作。高中语文项目学习的教学设计，就是依据课程标准的要求及语文学习任务群的目标和内容，按照项目学习的原则进行设计。现以《雷雨》项目学习为例，谈谈高中语文项目学习的教学设计。
1．教学目标：指向语文素养，设计驱动问题
在语文项目学习中，“项目”是一个载体，其目的是通过“做项目”的形式引导学生“做中学”，因此语文项目学习的设计要立足“语文”，要以发展语文学科核心素养为根本旨归。项目学习需要设计一个高度精练的驱动问题，而这个驱动问题要能够激发学生探究的兴趣，能驱动学生积极主动地进行语文实践，使他们在语言、思维、审美、文化等方面得以提升。
《雷雨》是中国现代经典话剧，人教版必修4节选了剧本的第二幕，教材中也设计了“有条件的可阅读《雷雨》全剧”的任务。为激发学生学习的兴趣，笔者设计了“阅读《雷雨》全剧，研究不同人物的思想和个性，排演剧本第二幕”的驱动问题，作为项目学习的主任务。按照项目学习“以终为始”的设计思路，在设计驱动问题时，就预设“产品”的形式，以此来引导项目任务的设计，激发学生在完成“产品”的过程中主动解决问题。“排演剧本第二幕”是项目学习的主任务，也是这个学习项目的最终产品。在这个主问题的驱动下，学生要阅读《雷雨》全剧，要了解故事所反映的社会生活背景，揣摩人物个性化的语言，探究分析人物的思想和个性，学习舞台表演的一些技巧……这些任务高度整合了自主、探究和合作的学习方式，并且深度融合了阅读鉴赏、表达交流和梳理探究的语文实践活动，最终指向语文学科核心素养的全面发展。
2．任务设计：搭建学习支架，突出语文实践
围绕“排演话剧”这一主任务，设计一系列读写和探究的任务，为学生搭建学习支架。为此，笔者设计以下任务：
任务一，阅读《雷雨》全剧。要求：画出人物关系图，概述剧情，探究作品主题。
任务二，观看话剧《雷雨》视频。要求：选择一个最喜欢的演员和一个最不喜欢的演员，并说明理由。
任务三，精读课文，结合剧情冲突，揣摩台词，体会人物的情感，分析人物形象，并与同学讨论分享。
本项目采用了多元数据协同，多种采集渠道、深度分析识别样本DDoS属性，并进行相关僵尸网络的卧底监控，针对全球范围的僵尸网络的DDoS攻击活动进行了持续的监测，并产出了大量的数据，突破性的完成非合作区域的DDoS监控数据的采集，同时，多元网络数据采集为后期的物联网DDoS僵尸网络的威胁智能识别及物联网DDoS僵尸网络的追踪溯源提供数据支持。
任务四，如果你来表演，你最想扮演谁？你认为怎样表演才能突出人物的个性？写一段表演设想或建议。
由于“小散弱”的行业基本状况没有根本改变，这也衍生了很多问题。李殿平表示，这主要集中在三个方面，即信息化发展水平相对较低、综合服务能力较弱、假冒伪劣农资依然泛滥。
任务五，将全班同学分成两个剧组，每组设导演一人、演员若干，排演课本剧，并录像。
社会距离：指各社会存在体之间在空间、时间和心理上的距离。而在我的这项研究里，指的是心理上的距离，也就是指社会中个人之间情感亲密度、关系紧密度的概念。在这里我需要测量的是城市人口与迁移人口之间的社会距离，在2005年的CGSS调查问卷中，询问了城市居民对外来人口的态度，问题涉及了五项内容，分别是：
以上前四项任务是为第五项任务搭建的学习支架，引导学生围绕剧本进行泛读与精读，探究作品主题和人物形象，讨论如何表演等等，在解决如何表演的问题中自主建构语文知识与技能。这些任务始终凸显了“语文实践”，其目的在于通过任务引导学生在用语文的实践中发展语文核心素养。
4.为人力资源管理和开发提供支持。培训需求预测分析可以为企业人力资源的开发与管理提供有效的基础资料和科学建议，为人力资源开发提供支持，有助于企业帮助员工确定现有的能力和期望之间存在的差距，并通过培训弥补这种差距，提高员工的整体素质。
3．学习过程：调整教学关系，提高学习能力
项目学习是以学生为中心的教学方式，其中的很多任务需要学生课外自主学习、合作探究，因此学习的过程贯穿课堂内外，连通校内学习与社会生活。在学习过程的设计上，不仅要设计课堂活动的内容，而且要设计课外学生的自主探究与合作讨论的活动。
在《雷雨》项目学习中，课堂活动围绕上述五个任务进行设计。任务一中课外学习活动自主阅读《雷雨》全剧，自行画出人物关系图，做好课堂讨论的准备；课内活动是概述剧情、画出人物关系图，探究和讨论作品主题。任务二中课外活动是观看话剧《雷雨》视频，选择一个喜欢的演员和一个不喜欢的演员，做好发言准备；课内活动是讨论评论演员的表演，探究剧中人物形象的特点。任务三主要是课内活动，揣摩人物台词，分析个性化的人物语言，进一步分析人物形象。任务四主要是课外鉴赏与写作活动，用于揣摩人物，为任务五表演做服务。任务五中的课外活动是课本剧的排演，课内活动是观看小组表演的视频，进行讨论和评比。
项目学习的过程设计最重要的是调整教与学的关系，要始终把握住教为学服务的原则。教师是任务的设计者和引导者，是学生学习遇到疑难时的帮助者，是学生完成项目作品过程中的协作者。而学生围绕项目任务进行的自主学习、讨论探究、分工协作等实践活动，实际上整合了自主、探究、合作的学习方式，在提高解决问题的实践能力的同时，培养了学生的学习能力，学会学习是课程改革最重要的目标之一。
4．学习成果：以“产品”为激励，促进深度学习
“产品”是项目学习的一个重要的要素，是整个项目学习的驱动力之所在，也是项目学习成果的具体呈现。项目学习的“产品”，也就是体现学生学习成果的一系列作品，作品形式不一，要根据具体的学习内容进行合理的设计。比如以阅读鉴赏为主的项目学习，作品形式可以是读书心得、读书报告会；比如以调查研究为主的项目学习，作品形式可以是调查报告、专题讨论会；比如以表达交流为主的项目学习，作品形式可以是演讲比赛、辩论赛等；以梳理探究为主的项目学习，作品形式可以是编辑报纸、编写档案、戏剧表演等。总之，项目学习要设计学习成果的形式，一开始就要求学生完成“产品”，以此来设计项目学习过程中的一系列读写和探究任务，这是项目学习“任务导向”的典型特征。
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在《雷雨》项目学习中，“产品”就是排演课本剧。在这一任务的驱动下，学生的学习实际上已发生了根本性的变化，不仅仅是阅读鉴赏教材中的文本，而是通过阅读鉴赏教材中的文本，在分析探讨故事的社会背景、作品主题及人物个性的基础上，恰当地表演话剧。这种学习是在语文实践中自主建构戏剧的相关知识和文本理解，并在此基础上加以迁移应用的深度学习。
5．教学评价：关注学生表现，促进自我反思
项目学习的目的不仅是学习知识，而且是培养应用知识的实践能力，因此要求设计关注学生表现的教学评价。关注学生表现的评价要综合运用形成性评价和终结性评价。形成性评价关注学生学习的过程与方法，重点评价学生的态度、运用知识的技能和思维方法，通过及时、恰当的教学评价引导学生端正态度、改进方法、调整进度，从而促进学生自我反思，引导学生自觉提升语文核心素养；终结性评价主要是针对学习成果的评价，通过展示学生学习成果，激发学生的成就感，引导学生自觉主动地反思和总结。新课标指出，“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”。项目学习的过程性评价和学习成果的评价，有利于引导学生学会学习。
在《雷雨》项目学习中，针对学生的学习过程设计一份“自我评价表”，内容包括：剧本的阅读与理解、学习的主动性、写作任务的独立性、同伴合作情况等，分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，并分析原因。让学生对照评价量表的内容自我评价，引导学生在学习过程中调整和改进学习的状态与方法。针对学生表演的话剧作品设计一份“作品评价表”，内容包含舞台设计、剧情演绎、表演技巧等方面，让全班学生观看两个组的录像进行评价，并引导学生进行总结和反思。
采用SPSS 22.0软件包进行统计学处理。数据以均数±标准差表示，组间比较采用单因素方差分析，P＜0.05为差异有统计学意义。
三、结语
新课标建议，高中语文教学应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果；根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境；通过多样的语文实践活动，打通语文学科和其他学科语文学习和学生的生活世界，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力。
项目学习是切合语文课程综合性、实践性特点的一种教学方法，强调学生在生活中学语文、用语文，引导学生在积极的语文实践中发展语文核心素养。高中语文实施项目学习，是深化高中语文课程改革，转变语文教学方式的有益尝试。但项目学习的实施对教师的专业性要求更高，教学设计与教学实施的难度更大，因此需要在教学实践中不断摸索，不断总结和不断完善。
参考文献
①杨志宏.《基于“学习任务群”的语文项目学习初探》，《教学月刊·中学版 （语文教学）》，2018年第7-8期。
②田慧生.《落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革》，《课程·教材·教法》，2015年第1期。
③［美］巴克研究所.《项目学习教师指南——21世纪的中学教学法》，北京：教育科学出版社,2008年版第10页。
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