如何在初中生物教学中提高学生的探究能力
摘要：在新课改以前，初中阶段的生物教学主要是为了中考应试做准备，而在新课改以后，生物教学方向产生了新的变化。为了实现探究能力培育目标，教师有必要调节教学理念和模式，充分唤醒学生的生物学习以及探究热情。关键词：初中生物教学；实践探究能力；培养对策
在素质教育背景下，全方位提高学生的素养和能力变成新的教育趋势，初中生物教学同样不例外。在初中阶段，生物课程包含的知识点较为抽象复杂，学生往往难以理解，甚至会产生厌学情绪。为了提高学生的生物学习效果以及质量，教师需要利用授课环节逐步强化学生的探究能力。
1初中生物教学中学生实践探究能力的培养现状
1.1教师对实践探究活动的指导相对不足
在初中生物实践探究活动中，教师的指导工作相对不足，并未制定清晰的实践活动目标，对生物学科素养的培育方向缺乏科学认知。再加上有的教师认为实践活动和初中生物考试没有多少关系，因此会下意识忽视对实践探究活动的指导工作。除此以外，尽管一些教师会在课堂中设置实践活动环节，但仅限于课本以内，对学生在现实生活中的实践体验缺乏引导，而教师的这种种做法都会降低生物课堂在学生心目中的吸引力，让学生误以为生物课单调枯燥，不愿意认真学习生物，更不愿意探究生物知识。
1.2学生的实践探究素能匮乏
在初中生物实际教学中，考虑到安全性的问题，大多数教师往往会限制或取消一些学生本该参与的实践学习活动，导致学生的学习仅限课本知识，很难拥有更多的探究机会。这样一来，学生的主观学习体验相对匮乏，更不可能通过实践探究获取相应的知识和技能。而且，教师往往会以考试大纲作为教学的参考点，考试大纲会考哪些知识，教师就重点讲什么，学生也只能听这部分内容，没有多少机会主动思考以及探究生物知识。
2初中生物教学中培养学生实践探究能力的对策
2.1优化探究教学，激发兴趣
实验探究活动在初中生物课堂中的占比极重，也是核心基础。因此，在授课环节，教师可营造轻松愉快的学习氛围，调动学生的实践探究热情，让学生主动参与实践活动，积极求证。例如，在学习“真菌”一课时，教师可通过实验的模式，同时选择学生在现实生活中随处可见的银耳、木耳、香菇、牛肝菌等真菌，要求学生从酵母菌、青霉等不同角度对真菌结构展开深入探究，以此组织实践探究活动，让学生提出各种假设，并进行实验验证。除此以外，教师还可结合当地的食用菌培育情况，组织学生参与相关基地，让学生近距离观察食用菌的成长以及繁殖情况，并通过工作人员的介绍了解更多的真菌知识，学生对生物课的学习热情也会在这一过程中得到有效滋长。
2.2巧设问题情境，激活实践探究思维
问题是探究的起点。在初中生物教学中，为了培养学生的探究能力，教师可通过问题创设相关的情境，激活学生的实践探究思维，让学生深入思考生物的相关知识，以此深化学生的生物学习体验，让学生学以致用，举一反三。例如，在学习“生物的生殖和发育”这一章节前，教师可根据教学主题向学生提前设计一些具有探究价值的问题，如“生物界的发育以及生殖方式有哪些呢？”而在正式授课时，教师将提前搜集的教学素材，如“组织培养”“嫁接和托插等无性繁殖”等利用导入环节分享给学生们，同时借助信息技术设施向学生展示“生物的无性繁殖以及有性繁殖”的微课视频。如此，通过教师精心创设的问题情境，学生对本章节知识产生了探究兴趣，也会因为情境指引而产生进一步探究的想法，如此便可提高学生的主观能动性，让学生继续探索不同的生殖形式，比如营养生殖、孢子生殖、出芽生殖等等知识。
2.3以思维导图为媒介，开启学习新方法
在新课改要求下，初中生物教师在授课环节需要培养学生的学习思维方式，开拓学生的视野和眼界，活跃学生的大脑，不能只是将关注点放在成绩上。想要提高学生的探究能力，教师首先需要考虑到生物课程本身偏重文科，因此涉及丰富的知识点，对学生的记忆是种考验，大部分学生本身需要应对繁重的课业压力，很难达到高效记忆。因此，教师不妨通过思维导图进行有效指引，开启学生的生物学习新方法。例如，在教学《神经调节的基本方式》时，教师要求学生提前预习，了解神经调节对人们意味着什么；在人体中，神经产生了怎样的作用，等，也可要求学生利用思维导图的模式逐步了解神经的工作机理。这样的学习模式可以保障书本知识点的整体性和完整性，还可以提高学生的学习效率，让学生以快速精准的方式掌握课程的核心要点。通过思维导图的有效梳理，学生意识到反射是神经调节的基本方式，而反射活动的过程也会以直观的方式出现在学生面前，学生更容易理解和掌握。等学生进行课上探究时，学生会更容易跟上教师的授课进度，更容易理解神经调节的相关知识点。
3结语
综上所述，培育学生的实践探究能力关系着学生的初中生物学习效果以及质量。教师需要明确初中生物教学现状，了解实践探究能力培育存在哪些问题，并以此为基础提出相应的解决建议，让学生成为一名爱探究、善于探究的优秀学生，全面提高学生的生物核心素养。
参考文献：
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