“研训融通”路径下高中历史教师命题能力的提升
一、项目背景与定位“绿色耕耘”送培项目的首要目的是为有效缓解工学矛盾，它将全市普高按地理区域分为六大片区，以片区教师为对象送培到县，实现三个翻转，即“培训方式”从“请来”到“送去”、培训课程从“既定任务”到“需求课程”、培训课堂模式从“单向施训”到“合作学习”。决定送培项目有效性的第一个条件是专家团队的力量，高中历史学科基于目前的现实，对教育教学研究院和教师教育院的专家力量进行了有效融合，借助“研训融通”提升高中历史教师的命题能力。
我们在制定项目方案之前，对目前我市高中历史教师命题能力调研、调查，从结果反馈来看，主要存在三个问题：①命题能手少且分布不均。省、市命题专家型教师人数不多且主要集中在市一类学校（省级重点高中）；二类学校（普通公办高中）教师命题能力整体一般，学科教研组缺乏有效规划和引领；三类学校（薄弱公办高中及大部分民办高中）教师命题能力整体较弱。②一线教师对新试题新方向新特点新变化等理解、把握能力较弱，在常规教学检测中不能有效地挑题、改题，这种情况在普高第三类学校中尤为严重。③一线教师“走出去”参加以命题为主题的系统培训的时间和机会大大减少，“校本活动”又缺乏有效的命题实训机会，导致一线教师命题能力提升缺少有效路径。鉴于此，高中历史学科以“绿耕送培”项目为依托，提出“研训融通”路径下高中历史教师命题能力的提升方案并践行之。
因此，“研训融通”路径下高中历史教师命题能力的提升方案以“高中历史新学考选考命题研究项目组”的培养为样本，以“绿耕送培”指导活动为形式，以三个不同层次命题基地学校建设为载体，基于“研训融通”路径，“边研边训”“先训后研”“先研后训”，分层分类提升高中历史教师命题能力。具体内容主要包括：1.对高中历史教师的命题能力现状和基本需求进行调研、调查，了解并分析目前高中历史教师命题能力的现状、水平和发展需求。2.以市级层面的高中历史新学考选考命题研究项目组培养为样本，“边研边训”，一方面研究分析、提炼，形成高中历史教师命题能力提升的基本范式，另一方面培训学考选考命题研究项目组成员成市级命题专家或能手。3.以县（市）区一线教师对命题的不同需求为出发点，以“绿色耕耘”送培指导活动为形式，“先训后研”，先满足不同区域高中历史教师最迫切的命题需求，后研讨全市覆盖面上的高中历史教师命题能力提升系统培训的基本样式和基本思路。4.采用“先研后训”路径，以三个不同层次的命题基地学校为重点，开展教师命题能力提升校本教研活动，形成有共性又有个性的不同类别、层次的“教师命题能力提升校本教研方案”。以“方案”为载体分类分层开展高中历史教师命题能力提升的培训活动，促发学校内生力。（如下图）
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二、项目实施的主要过程
“绿色耕耘”送培项目的首要目的是为有效缓解工学矛盾，它将全市普高按地理区域分为六大片区，以片区教师为对象送培到县，实现三个翻转，即“培训方式”从“请来”到“送去”、培训课程从“既定任务”到“需求课程”、培训课堂模式从“单向施训”到“合作学习”。
就高中历史学科而言，我们主要以学考选考命题项目组优秀成员为指导师组成专家团队“送培到县”“先训后研”，在两年的时间内我们共开展了四次“送培”到县指导活动。
四次“送培”指导活动的大致概要如下：
2016年4月6-7日,市直及四区(瓯海、龙湾、经开、洞头)的“送培”指导活动在温州市第二外国语学校举行。这次活动的主要形式是课堂教学,课题指定分别是《明末清初的思想活跃局面》、《神权下的自我》及选修的《一代雄师拿破仑》、《佛罗伦萨的文化遗产》。之后由项目组优秀成员虞森老师和省特级教师林岚老师结合课堂教学以“课堂中的设问与选材”为主题的专题讲座。虞森老师以《神权下的自我》一课为例,结合参赛老师们的课堂设计,进行文本解读,语言风趣幽默,观点独到深刻,更提出考点不等于知识点；要注意课堂的设问和材料使用,不在多在精,解读要透彻；注意理答，从“教”的方面给出意见和建议。
2016年5月26-27日,命题研究项目组专家团队即“送培”指导师团队在与苍南县研训员梁亦锦老师商议之后邀请浙江省特级教师方军、瑞安市名师虞文林一同“送培”苍南泰顺区域，活动地方放在第二层次命题基地学校灵溪中学。灵溪中学叶其宾老师开设研讨课《百家争鸣》,黄静老师作了《研究试题引导教学》的专题讲座,提出对试题表象和试题背后的关注。虞文林老师用大数据作了《浙江省新学考选考试卷题型特点分析》的专题讲座，方军老师在做的《关于历史选考的几点思考》的专题讲座中指出，命题实际上是一种高仿，研究学考选考真题，研读真题答案，研读评分细则是高仿的关键。梁亦锦老师作了《文本与命题》的专题讲座，从学术和教材文本的角度解析它们与命题之间的关系。王少莲老师的《浙江省2016年选考试卷解析及复习建议》的专题讲座以2016年4月浙江省选考试卷为切入点，从历史学科五大核心素养的视角解读了核心素养对命题所带来的改变。
基于2017年4月的浙江省历史学考选考试卷在风格上有较大的变化,对这些变化如何解读怎样应对，乐清市研训员向指导师团队提出希望能在2017年4月浙江省选考试卷分析的基础上，提供有效的选考复习策略，以帮助老师们在提升试题分析能力，搭建命题与教学更为顺畅的通道。因此，2017年5月5日，“送培”乐清、永嘉片区的指导活动在乐清第三中学召开并做了如下活动:刘柱和郭垒老师分别开设了研讨课《选考试卷分析课》和《罗斯福新政》，陈良彬和马宏伟老师介绍了各自学校的备考经验与计划,刘平老师分享2017年4月阅卷的体会与心得，邀请浙江省知名特级教师朱可作了《高中历史选考复习策略》的专题讲座。
四次“送培”指导活动形式和内容较大不同基本是基于县（市）区一线教师自身的需求。市区学校教师有一定识题、挑题能力，他们更希望提升历史学科的专业理解能力，因此市区的送培指向让受训教师进一步学会从不同角度、深度、广度与厚度思考教学，增进专业理解。苍南泰顺片区师资力量相对较弱，对这一区域的送培则以近两年来省选考试题特点切入，研究学考选考真题，分析真题试卷的知识分布、能力考查以及思维方式特点等，让受训教师认识浙江真题特点并以此为参照逐渐学会对试题的甄别与挑选。乐清永嘉片区希望根据2017年4月省选考试卷的变化，提供有效的选考复习策略，帮助他们搭建命题与教学更为顺畅的通道。瑞安平阳文成片区希望项目组专家团队一方面示范“命题与课堂如何建立关联”，另一方面要求专家团队直接参与学员的命题实训，对学员进行命题能力提升的过程式现场指导。
不同形式、不同内容的“送培”指导师训活动不仅更好的满足了县（市）区一线教师的命题需求更具针对性和实效性，还给了我们一线教师命题能力提升系统培训的基本样式和基本思路。
三、项目实施的典型案例（略）
四、项目成效与反思
在此次项目推进的过程中，我们不仅做到了全市覆盖面上的教师命题能力的培训，还形成了教师命题能力提升系统培训的基本模式和基本思路。
从2016—2017年“送培”活动情况的统计来看，共280余人参与培训（其中市区82人，苍南泰顺46人，瑞安平阳文成78人，永嘉乐清80人）。基本实现了全市层面的覆盖培训。结合四次“送培”活动的不同形式、内容以及受训教师的满意度和后续需求，课题组与指导师团队研制了覆盖面上的一线高中历史教师命题能力提升系统培训的基本样式和基本思路。（如下图）
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基本思路：
目的
板块
内容
形式
周期
提升专业理解，积累命题素材
专业阅读
史学理论、经典史著、期刊论文等
自主研修、任务驱动
长期
借助专家研究成果，助推自我成长
专家讲座
历史哲学类、史实理解类、命题技术类等
接受培训
定期
在教学积累、反思中提升命题能力
课堂教学
日常教学以及开设公开课、研讨课，着重分析课堂教学中的史料选择与问题设计
自主研修、任务驱动
长期与定期相结合
在实际操作中训练提升命题能力
命题研训
分析试题、挑选试题、改编试题、创设试题、研磨试题
独立创设、小组合作、集中研训
定期
系统培训的基本模式和基本思路的形成，不仅可以帮助教师的命题能力在原来层次和基础上的提升，更为一线教师未来的成长提供切实可行的途径，也为他们提供更加多元的方向，最终推进教学质量的提升。
当然，在项目推进的过程中，我们也更加深刻的认识到教师命题能力提升是一项复杂的系统工程。这样的系统工程需要多层、多级、多方力量的共同参与、共同努力，从市级层面的指导团队、指导专家到县（市、区）级层面的教研员、师训员，再到学校层面的教研组长和备课组长，以及终年奉献在一线的教师，他们之间的互动、合作、研究与实践都是不可或缺的一环，成效需要的是大家一起尽心努力。
教师命题能力的提升还要基于专业阅读的积累。专业阅读才能厚积薄发，对于高中历史教师来说更是如此。命题的技巧可以通过外在学习直接获取并通过反复操练将之掌握，但是命题能力的真正提升不在技巧而在内涵，内涵来自专业阅读的累积、内化带来的感悟与理解。教师的命题能力与教学能力可以说是“一体两面”，教学能力离不开命题能力的支撑，命题能力离不开教学能力的扶持，它们都需要专业阅读的积累与提升。
教师命题能力的提升还需要进一步精细化，进一步关注到学校具体化、个性化的需求，也需要进一步与历史学科核心素养相结合，使教师基于核心素养、基于人本身的发展提升自身的命题能力。(温州市教育教学研究院 王少莲温州市教师教育院 黄 静)
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