核心素养导向下的高考政治命题情境创设趋势
林羡飞导读
坚持素养立意，选取热点时政创设问题情境、创新问题设问，注重政治学科核心素养导向下学生分析问题、解决问题能力的考察，
是高考政治命题的大趋势。
林羡飞（云南师范大学第二附属中学
云南
昆明
650000
）
摘要：坚持素养立意，选取热点时政创设问题情境、创新问题设问，注重政治学科核心素养导向下学生分析问题、解决问题能力的考
察，是高考政治命题的大趋势。据此，高考政治备考的主要策略包括：时政情境的体验要始终，强化学生的政治认同。冲突情境的探究要
到位，培养学生的理性精神。活动情境的实施要加强，促进学生的公共参与。知识能力的内化要自然，培养学生的核心素养。
关键词：高考政治；情境创设；命题趋势
中图分类号：
G623.24
文献标识码：
文章编号：
ISSN1001-2982
（
2019
）
08-083-01
高考试题的命制承载着国家价值观导向、教学评估、人才选拨等功能，近年高考命题
“
将以立德树人为核心，重点考察社会主义核心价
值观、中国优秀传统文化、依法治国理念和创新能力四个方面的内容
”
作为共性要求，以更好的凸显命题的国家意志；高考政治命题在体现
这些共性要求基础上，又突出政治学科政治认同、科学精神、法治意识和公共参与学科核心素养，以充分体现思想政治课的学科特点和功
能。本文以
2018
年全国卷
Ⅲ
为例，分析核心素养导向下高考政治的命题趋势，并提出高考政治备考策略建议。
、通过情境关注和理解，考察政治认同，把握政治方向
第
16
题通过创设国歌法颁布实施的情境考察对依法治国方略的认同，第
17
题从扶贫攻坚的角度考察对我国政党制度的认同，第
18
题从
减贫角度考察对我国外交政策的认同
第
22
题从认识论的角度考察对社会主义主要矛盾创新论断的认同，第
38
题从人工智能影响的角度考察
对创新创业政策的认同，第
39
题从问责角度培养学生对国家生态文明建设政策的认同，第
40
题以甘祖昌事迹为材料背景考察学生对中国共
产党、社会主义核心价值观（艰苦奋斗）的认同。通过以重大热点时政为背景创设情境，使考生在情境中关注和理解国家的大政方针政
策，认可和赞同国家的社会制度和意识形态，从而帮助学生把握正确的政治方向。
、通过情境冲突和反思，考查科学精神，体现育人导向
第
13
题从全国日均新登记企业数的曲线变化体现联系和全面的观点，第
14
题从影响路径的角度考察对三权分置反思和推理体现科学思
维方法的运用，第
15
题从平衡总体贸易收支措施的角度考察学生辩证思维和批判意识，第
20
题从新时代的角度考察学生对中国国际地位的
辩证的认识方法，第
21
题从中国与世界关系的角度考察联系的科学思维，第
23
题从原因的角度考察考生对马克思主义的理智反思，第
38
题
从人工智能技术的应用对中国制造业影响的角度考察考生对创新、创业和人工智能联系的理性解释、判断和选择。通过以重大热点时政为
背景创设情境，使考生在情境中理性、自主和反思情境冲突，理性观察事物、分析问题、解决矛盾，理性解释、判断和选择，从而通过政
治命题实现科学育人的导向。
、通过情境学法和用法，考察法治意识，加强法治教育
第
14
题从中央三权分置改革的意见角度体现中国共产党在我国法定的领导核心地位，第
16
题创设国歌法的颁布实施目的的情境有利于
从学生熟悉的国歌的角度培养学生的学法、守法、用法，第
39
题从问责追责角度培养学生对权责统一、依法治国的意识。通过以重大热点
时政为背景创设情境，让学生在情境中学法和用法，培养学生对法律的认可、崇尚与遵从，养成依法办事、依法参与、依法维权的意识，
有利于加强社会主义法治教育。
、通过情境参与和体验，考察公共参与，承担公共责任
第
19
题从经典诗词传承的角度考察学生文化传承责任意识、担当能力和合作精神。第
40
题第
问从演讲提纲的角度考察学生参与社会生
活的能力，即立足时代、使命和责任，围绕青春和奋斗的主题，参与社会公共事务，承担公共责任，践行公共精神。通过以重大热点时政
为背景创设情境，让学生体验和参与情境，在公共情境问题的解决中了解规则、积累经验和提高能力，从而承担公共责任。
可见，坚持素养立意，选取热点时政创设问题情境、创新问题设问，注重政治学科核心素养导向下学生分析问题、解决问题能力的考
察，是高考政治命题的大趋势。在这样的大趋势下，高考政治备考的主要策略包括：
时政情境的体验要始终，强化学生的政治认同。在课堂教学和试题命制中，关注重要会议、文件和讲话的新观点、新提法，关注国内
外的重大活动、重要人物和重点决策，让学生做到热点时政与课本知识的显性联系熟练掌握，热点时政和课本知识的隐性联系深入挖掘，
有效落实国家意志，培养和强化学生的政治认同。
冲突情境的探究要到位，培养学生的科学精神。在课堂教学和试题命制中，要创设有效的情境冲突，使学生运用高中政治课堂所学的
学科知识、能力和素养，独立、理性、唯物、辩证、历史地看待现实问题和情境冲突，在冲突的充分分析、反思和解决中，树立正确立
场、科学精神，实现科学育人的导向。
法治情境的利用要典型，提高学生的法治意识。在课堂教学和试题命制中，以重大、典型的法治热点时政为背景创设情境，特别是和
学生密切相关、和社会密切联系的时政，让学生在情境中学法和用法，使学生有法治的思想、知识、态度和能力，使学生能够学法、守
法、用法和敬法，加强社会主义法治教育。
活动情境的实施要加强，促进学生的公共参与。在课堂教学，要加强在各种活动情境的体验和参与，使学生在情境中参与课堂、参与
社会，了解公共参与规则、积累公共参与经验和提高公共参与能力，逐步实现学生公民意识和国家意识的统一，公民担当、国家情怀和社
会责任的统一，从而承担公共责任，落实公共参与核心素养。
知识能力的内化要自然，培养学生的核心素养。改变熟记考点、多练习题和狂考试题等传统高考应试方式，注重学生关键能力和核心
素养培养，注重知识的自然生成和能力的内化然提高，将高考备考的重点放在提升学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格
和关键能力。
参考文献
国务院
关于深化考试招生制度改革的实施意见
国发〔
2014
〕
35
号
).2014
年
月
日。
姜刚
坚持以立德树人为核心深化高考内容改革
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中国高等教育
,2015(Z2).
页:
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