初中生物测试题命题技巧.doc
初中生物测试题命题技巧一、熟悉命题原则： 具体考查目标 ——知识目标、能力目标、情感态度和价值观三个方面。 体现义务教育的性质，反映新课程改革的理念，促进学生全面、自主、和谐地发展；加强与社会和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。 1 ．科学性原则：科学性是任何试题都最关注的问题。应努力确保试题内容科学准确，认真核对每一个考点的出处。 2 ．基础性原则：突出学科基本事实、概念、原理和规律等基础知识和基本的生物学探究能力、实践能力的考查，彰显学科课程理念。 3 ．联系实际原则：试题把握时代脉搏，关注社会热点。 4 ．导向性原则：将生物学核心概念、原理的考查与社会生活紧密联系，引导学生将生物学理论与生活实际相联系；引导教师在教学中自觉地开发课程资源，通过教学确实帮助学生提升生物学素养，提升受益终生的综合素质。 5 ．综合性原则：全面考查知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成度。注重科学探究主题的考核难度，考核涵盖了 “科学探究的一般过程 ”、 “科学方法（对照实验） ”、 “现象预测与分析 ”、 “科学精神和价值观 ”等多项内容。通过评价引导教师落实好探究性教学。 6. 创新性原则：注重探索体现新课程理念的新题型，让学生能够获得学习体验与认识，利于学 生感悟知识的价值和意义；在试题内容上要突出对学生创新精神和实践能力的考查，要为学生充分发挥主观能动性创设舞台；试题要灵活开放，减少纯粹记忆性的考试内容，并适当增加开放性、探究性题目。7 ．人文性原则：卷面设计，标题的确立、情境的创设应体现认为关怀，使学生能怀着愉悦的心情积极参与到评价过程中来，使评价成为再教育的过程。二、命题目标与要求：（一）知识性目标： 1 ． 了解水平： 能再现和回忆生物学知识，能识别和辨认生物学事实或证据，举出相关例子，描述生物对象的基本特征。 2 ． 理解水平： 把握生物知识的内在逻辑联系；与已有的知识建立联系，进行解释、推理、区分、扩展；提供证据；收集处理信息等。也就是在了解的基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的形式（文字、图表）予以表达。 3 ． 应用水平： 在新情境中使用抽象的概念、原理进行总结、推广；建立不同情境下合理的联系。即在理解的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新的情境上运用所学的知识解决一些和生物学有关的实际问题。
（二）技能性目标 1 ． 模仿水平：在具体示范和指导下完成操作。 2 ． 独立操作水平：独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系进行简单的实验设计；分析实验的原理，简述实验步骤和进行结果分析，导出结论。 （三）情感目标： 1 ． 感受水平：从事相关活动，建立感性认识。 2 ． 认同水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应的反应等。 3 ． 领悟水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。 三、题型 生物学题目主要有以下几种题型： 1 ． 选择题 通过选择题评价可以检验学生是否抓住了事物的本质特征，能否准确理解，能否辨析易混的概念。 运用选择题可以考查多方面的目标，即可以考查对事实、概念、观点、原理等的记忆，也可以考查对观点、原理等的理解，还可以在一定程度上考查对观点、原理的运用。 2 ． 填空题 主要可以考查的是学科中基础的、重要的知识，如基本概念、观点、原理的表述等内容。填空题能够评价学生能否回忆或再认出有关知识。 3 ． 判断题 对命题本身的观点或论断正确与否加以辨别、判断的试题。考查的目标是学科中重要的观点、命题、结论等。考查学生的思维和判断能力。
4 ． 连线题 可以快速地评价学生对知识掌握的准确程度，适宜评价学生对基础知识的记忆和理解。 5 ． 分析说明题（简答） 分析题可以评价学生对问题的理解深度和思考过程，尤其适用于对于理解层次以上的目标的达成情况的考核。 四、命题基础 1 ． 深入研究教材（知识点分级） 梳理知识，深入了解知识点分级，命题注重考查学生 知识网络 的 构建。 2 ． 深入研究课程改革思路 国家对基础教育改革的教材编写提出明确的指导思想：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。全面贯彻落实《标准》倡导的课程理念。 命题的过程中一定要研究明白教材改革的意图，充分的尊重教材。 3 ． 注重命题题目对教学的指导意义 命题需准确地评定初中学生的生物学业水平，但命题不仅仅只用于考查学生的学业水平，也需要通过命题指导教师的教学和学生的学习。命题要充分考虑对新课程理念的体现，多方位、多角度进行命题，体现强调教学中三维目标的落实。
五、命题要素 1 ． 确定考查知识 知识的考查将重点落在考查学生对生物学基本事实、概念、原理和规律等基础知识的理解程度，将考查学生对生物学知识在生产、生活和社会发展中的应用水平，特别注重考查在具体情境中综合运用所学生物学知识分析和解决简单问题的能力。 2 ． 确定题目呈现的方法 命题是可以通过多种题目的呈现方式，实现对学生综合素质的考查。例如，可以利用相应知识点的物理图形、曲线图的形式、数图结合的形式、文字描述的形式、列表等形式。 最常见的题目呈现方式是文字描述的形式。文字描述的呈现形式，有利于考察学生提取关键词的能力、获取信息的能力等。 生物学科有多种物理图形。题目中出示的物理图形，有利于考查学生对生物学事实的辨识能力或识别生物学事实能力。 数学知识在生物学科中的应用相当广泛。多种生物学事实会应用数学语言进行描述，例如，命题是可以用曲线图或数图结合的形式呈现题干，考查学生把握内在的知识逻辑联系，有利于 通过题目的多种呈现形式，可以从不同的角度考查学生收集、处理信息能力、辨识生物对象的基本特征等等的能力。 3 ． 确定答案描述的方法 命题的题干有多种呈现方式，答案的设置也同样可以采用多种呈现方式，考查学生用多种方式描述生物学事实的能力，对相关的概念、原理进行总结、表述；建立不同情境下知识的合理联系。
4 ． 确定题目的考查重点 命题的不同题目侧重点可以有所不同，例如有些试题可以侧重于考查记忆、能力、情感等。 考记忆精确度的题目，重点在于考查学科的主干、核心内容，而不是一些琐碎的知识。 考查的题目设置，应偏重于对学生能力的考查，而不是单纯的精确记忆类题目。 考查学生思维的发散性。设置开放性答案试题，考查学生的思维发散性，考查学生从多角度思考问题的能力。 5 ． 尊重教材，注重教材资料的深入挖掘 教材的编制是以课程标准为指导，能够很好的体现国家引导的教育教学理念。教材中的素材的选用是经过严格挑选和实践考验的。命题时要注重教材中各种素材的使用和延伸，既可以起到引导教师和学生重视教材，也能引导学生和教师合理的使用教材。 6 ． 合理选材（注重公平：都见过，或都没见过） 题目的情境设置的选材注重体现公平性。有利于引导学生把握正确的学习
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