新课标下初中生物单元整体教学设计的思考
摘要：新课标下聚焦大概念的单元整体教学设计是初中生物教学中落实核心素养的重要模式。单元整体教学设计有利于学生注重知识的整体化和结构化学习，有利于教师更好地理解学科育人目标。教师要明确在生物教学中开展单元教学设计的意义，分析单元学习内容，确定指向核心素养的单元整体教学目标，在情境中解决问题，让核心素养落地生根。关键词：新课标;核心素养;单元整体教学;设计策略
随着新课程课程标准的逐步深入学习和实施，初中生物学教材体系做出了相应的变革，课程建设更加突出了学生的主体地位。为了促进学生生物学科核心素养的形成并体现生物学科教育在致力于培养全面发展的人，落实立德树人这一根本任务时所能作出的学科贡献，在初中生物课堂教学中进行聚焦大概念的单元整体教学设计是学生学科核心素养培养中必不可少的一环。
一、教学实践中单元教学设计存在问题的思考
（一）教学设计和其他环节未能有效衔接。
课堂教学不仅强化初中生物课程教学设计，还应当考虑到以下多重因素：如教学目标以及教学内容，还有学生们当前的认知基础及拥有的教学资源等等，开展学科教学活动不仅要考虑到如何吸引学生们的参与积极性，更要持续强化生物学科和其他学科教学之间的有效衔接以及融合，只有这样才能全面提升义务教育的育人成效。然而从当下实际情况来看，很多生物学科老师在前期设计教学内容的时候还是用的传统的教学方式做规划，较为看重的是让学生掌握生物学科理论知识，很少考虑到通过开展有趣的教学活动的方式引导学生探索生命的奥秘，也并未考虑到怎样才能争取更多的资源将其应用到日常教学中，让学生们积极参与进来，观念过于陈旧，没有做到与时俱进，其单一的教学方式未与学生学习需求进行有效融合与衔接，因此育人成效并不明显。
（二）教学方法比较单一和教学理念较落。
目前，教师经常采用的是灌输式的教学模式，在生物单元整体教学时仅仅只是介绍各种各样的理论性知识，在教学的过程之中并没有加强师生之间的互动，教师不能够实时了解学生们在单元整体教学学习中的效果，学生也无法将自己的问题及时反馈给教师，导致教学效率下降。与此同时，教师的教学理念非常滞后，认为学生在学习阶段就应当服从教师的各项安排，教师的安排可以帮助学生提高考试分数。正是基于这种落后的教学理念，导致各项教学工作被动且落后，无法满足日益增长的学生们的教学需求，影响初中生物单元整体教学的质量。
二、新课标下单元整体教学设计的有效策略
（一）基于核心素养构建科学的教学目标体系。
对于初中生物学科教师来说，在开展生物学科教学之前，必须深刻认识到教学目标是什么，每节课的教学目标及学期教学目标是什么，并且在设计教学规划的同时，将培养学生们的生物科学核心素养融入其中。并做好学情分析，结合不同学习层次的学生的实际情况，科学制定针对性强的学科教学规划，并帮助其制定符合其实际学情的学科成长规划。在开展教学之前，还要对教学内容做好相应的细分，尤其是要将培养学生们的科学思维以及生命观念充分融入其中，切实提升学生们的社会责任及探究意识。教师要紧紧围绕初中生物课堂的教学目标以及教学主题，明晰每一节课的教学目标，对每个学期和每节课的教学目标做好细化。比如，针对“健肺强肾精力充沛”这一章节的教学，仅仅围绕人体呼吸系统的具体组成以及功能和呼吸的过程教学显然是不够的，教师还应当设定“探寻生命的奇迹”这一话题，引导学生积极思考什么是生命的真正意义，并对此展开讨论，让学生充分体会真爱生命的重要性，鼓励学生积极思考，提升其应变能力，并建立良好的学习心态。
（二）“整体观”——基于主题整体教学设计。
基于生物学科核心素养发展的课堂教学设计应围绕生物学科主题来确定其素养发展的价值。不能局限于“局部”进行“标签式”的所谓“素养为本”的教学设计，需要树立“整体观”。首先需要确定合适的生物学学科主题。只有具有统摄性的的生物学科大概念、核心概念或生物学科观念与思想才可被称之为生物学科主题。初中生物课程标准采取的就是主题式呈现方式。基于生物学科主题进行生物教学设计，可以更好地体现生物大概念和核心概念的统摄作用，使学生的生物学习由相对分散的单个知识的“散点化”学习方式，转变为具有统摄性的生物学科大概念、核心概念或观念的“结构化”的学习方式。在学生的知识体系中建立生物学科基本概念、生物学科核心概念、生物学科大概念层层递进的知识结构。在此过程中可以更好地体现生物学知识的功能化与素养化。教学设计过程中，通过对生物学科知识的素养发展价值及其所蕴含的学科思想观念的梳理、抽提和概括，确定生物学科的学习主题。然后针对主题内容进行分层化的进阶设计。
如何把握生物学科课堂教学设计中的“整体观”？这就需要从课时教学和主题教学两个方面去思考。既需要在设计课时教学内容时从生物学科主题的视角来进行“整体性”把握，又需要在确定主题教学内容时从初中生物内容的“整体结构”的视角进行分析。教师在进行课堂教学设计时需要把握好深度和广度进行分层化的进阶设计。
最后是设计主题素养发展的实施方法。在制定生物学科主题时已将属性关联度相对较大的生物知识或生物观念归纳到同一个生物学科主题中，所以生物学科主题都具有相对好的完整性。而生物学科主题的完整性又能进一步地帮助学生在主题单元学习时，建立起由基本概念、核心概念、学科大概念共同构成的相对完整的学科知识体系。故而，在全面发展学生的核心素养时，教师可以将生物学学科主题视作基本的结构单元，并善于利用这些基本结构单元进行课堂教学的整体性设计。
（三）积极探索多元化的教学载体和模式。
除了在教育活动设计上不断研究外，教育设计中还应加强对教育资源的深入研究和教育模式的不断创新。一方面，教师需要围绕教育目标对教育资源进行深入研究，结合教材等内容，以学生认知基础设施等为基础，构建更加系统的教育资源体系。让学生拥有更丰富的学习资源库，并能在课前预习阶段积极参与教育设计，鼓励学生借助互联网载体收集更多相关资料，更好地补充教育活动内容，扩大学生的学习范围。另一方面，要加强教学模式的设计。比如，在上述人体呼吸指导前后，教师会介绍当前热点如新冠肺炎的例子，让学生思考哪些器官或结构与新冠的发展有关。广泛应用多媒体技术，创造相关的教学情境，让学生积极探索生命的意义。也可以展开话题讨论，设置与教育内容相关的自由辩论形式的课堂，让学生主动设计和提出与教育内容相关的问题，通过小组协作学习寻求答案，从而获得更多的知识，也有助于增强组织协作能力。
（四）在情境中解决问题让核心素养落地生根。
学科核心素养是知识、能力、情感的有机统一。它不是教师教出来的，而是通过学生在情境中解决问题的实践过程培育起来的。单元教学设计应以“情境—问题—活动”为主线展开教学，让学科核心素养在深度学习的过程中落地生根。首先，教师应设计出支撑整个单元的、真实的问题情境，将要解决的问题融入特定的情境，以此帮助学生更好地了解知识的来龙去脉，明白概念提出的原因，在获得知识的同时发展生物学科核心素养。其次，教师应根据创设的情境抛出核心问题，为学生呈现相关的学习资料，并设计相应的活动任务。最后，学生应根据所给材料和要求开展讨论、实验探究等学习活动，并展示学习成果，尝试解答课堂中的核心问题。
例如：以“脊椎动物的主要类群——鸟类部分”的教学为例，教师首先播放视频《人类的“飞行梦”》，并为学生介绍人类自古以来就有像鸟儿一样在天空飞翔的梦想。随后，教师提出“为什么鸟类能飞，而我们人类却不能？鸟类有哪些适于飞行的结构特征”等核心问题，以此引导学生从形态结构与生活习性、环境相适应的角度思考鸟类飞翔的奥秘，从而初步提炼出生命观念中的结构功能观。最后，教师请学生尝试解答课堂中的核心问题，实现知识的升华，感悟科学家追求真理、大胆创新的科学精神。
（五）以实际情况为基础和以自主学习为关键。
受传统教学理念的影响，当前的初中生物教学普遍存在主体性缺失的问题。部分教师惯用讲授型的教学模式，学生只是被动地接受知识，学习积极性和学习效果不佳。要想切实培育学生的生物核心素养，发展学生的理性思维、科学探究能力和社会责任感，教师就应创新教学模式，努力做到还教于学，突出学生在课堂教学中的主体地位，力求以学生的主动学习促进概念的建构。例如：以“脊椎动物的主要类群———鱼类部分”的教学为例，教师可以引导学生开展支架式学习。学生对鱼类并不陌生，但对“鱼类是如何游泳的”这一知识存在认识误区，他们经常误以为鱼类仅靠尾部的摆动就能完成游泳。教师可以在学生已有知识的基础上搭建相应的学习支架，让学生通过一系列的观察、探究活动，实现从错误概念到正确认知的转变。学生的个体水平存在差异，教师在进行单元教学设计时需考虑每一名学生的学习情况、思维能力、认知水平、个性特征等。在充分掌握学生的个性因素后，教师应以学生的实际情况为基础，分解生物核心素养的培育要点，在单元教学的设计中充分展现知识发生、发展的动态过程及学生思维变化的过程。教师还应以上述两个过程的变化过程为基础，科学地提出单元教学中的各种问题，并设计相关的课堂活动，充分给予不同层次的学生发挥主观能动性的时间和空间，让他们都能积极参与到课堂中。例如：以“脊椎动物的主要类群——鸟类部分”的教学为例，教师可以引导学生开展探究式学习和讨论式学习。教师可以为学生呈现相关学习资料，如“鸟类的骨骼标本”“胸肌模型”等，引导学生开展小组合作探究，使学生从外部形态、生理功能等方面归纳出鸟类适于飞行的结构特征，从而在讨论、探究的深度学习过程中发展理性思维、科学探究等核心素养。学生的学习能力各不相同，教师可以引导学生在探究活动中根据自己的思维习惯搭建适合自己的学习框架，并在教师和同伴的帮助下不断完善，潜移默化地拓展学习思维。
新课标下初中生物课程单元整体教学设计教学的关键，是确保对课堂教学进行高质量评估和管理。基于核心素养理念的单元整体教学设计，一方面，在精心创设的情境中调动学生高阶思维和知识应用等级的进阶，促进深度学习的发生，促进学生在对单元知识进行意义化建构的过程中，提升在新情境中运用所学知识分析、解决问题的能力;另一方面，将学习目标和评价目标同时从多个维度进行精准进阶设计与实施，在教学过程中能够更好地促进教、学、评一致性的精确落实，能够更好地促进学生主动参与学习，让核心素养在课堂教学中真正落地、水到渠成。
参考文献：
刘燕，胡凡刚.初中生物信息化教学设计探究-以“植物细胞”为例.中国教育信息化，2021（12）：43-46
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阳芳.初中生物课外活动探究性教学的设计策略.生命世界，2020（09）：105-106.
备注：本文系莆田市秀屿区教育科学2022年度课题研究成果，课题名称为《聚焦大概念的初中生物学单元教学策略研究》，课题编号ⅩYKT202219。
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