【教育杂谈】新课程理念下高中物理分层作业设计探究
新课程背景下，随着教学设施和教学条件的改善与提高，分层教学逐渐成为了一种新的教学模式，作为教学过程中的重要环节，分层作业也成为了一种新的教学趋势。分层作业是指依据学生的学习水平层次，对学生进行分层，完成不同层次的作业，以便使每个学生的核心素养得到不同程度的提高，让每位学生都能获得成功的体验。近日，针对中小学生作业量巨大的问题，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的“双减”规定，明确提出了减负的要求，从而受到了社会、学校和家长的很大关注。同期，甘肃省作为第四批新高考改革试点省（市），采用“3+1+2”模式，在2024年迎来“新高考元年”。“3+1+2”模式，即：“3”指的是语文、数学、外语，“1”指的是历史和物理任选其一，“2”指的是从思想政治、地理、化学、生物学4门中选择2门科目。新高考模式更加突出了物理学科的重要性。众所周知，高中物理是一门难懂、晦涩、抽象的课程。在课程学习过程中，学生对所学知识的及时掌握、理解与应用，对于高中物理的整体学习效果具有重要的影响。那么如何在减轻作业数量的前提下，保证课后作业的效果，提高物理知识的学习效率就是一个亟待解决的问题。
一、当前高中物理作业存在的问题
高中物理具有知识量大、抽象性强且各学科间知识相互渗透，对学生的综合能力要求较高的特点，因此，学习的难度还是比较大的。这不仅要求同学们在课堂中认真听讲，对所学内容要及时的掌握和应用，而且还需要及时复习，认真思考，独立完成作业。其中，课后作业不仅是课程教学的延伸，更是学生巩固和完善课程教学的重要手段。然而，在目前大部分的高中物理教学中，教师往往采取传统的以统一作业为主的作业方式，即：教师给学生布置作业时对全班学生提出统一的要求，规定学生在相同的时间内完成同样数量和难度的作业。这种作业方式往往存在以下几个方面的问题：
1. 作业形式单一，内容统一，不符合新课程理念的要求。按照新课程标准的要求，课程实施的每一个环节都必须充分考虑到学生的主动性和积极性，学生是教学服务的对象，学生的发展就是教学的目标。然而老师布置的作业大多数是历年各个省份的高考真题或模拟试题，很多题目十几年没有变化。作业单一性和内容的统一性，忽略了学生个体的差异，这与提升学生核心素养的目标相违背。
2. 作业难度没有层次性。由于统一布置作业，使得层次高的学生觉得任务难度低，没有挑战性；层次低的学生觉得作业难度高，难以完成。学生在写作业时遇到困难，不能仔细思考问题，甚至是有相当一部分学生没有弄懂基本概念和规律，马上进行习题训练，从而出现许多学生完不成作业或者抄袭作业的现象，没有真正起到课后作业的作用。
3. 教师布置作业量大，偏向于题海战术。由于存在配套练习和相对应的试卷，使得教师在布置作业的时候，常常偏向于题海战术，使得学生作业负担过重，不能真正起到巩固课堂知识的目的。而且很多题目过于简单重复，学生不能独立思考所学内容，从而常常出现作业会做，但考试不会的现象，对课堂实际教学的反馈并不好。
二、高中物理分层作业的设计策略
高中物理是基础科学之一，在自然科学教育中占有重要的地位。在新课改下，课程教学的每一个知识点都应该以学生为主导，充分考虑到学生的主动性和积极性。“高中物理分层作业”创建了以人为本的作业模式，将课堂与生活、生产与科技联系起来，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探究潜能，培养学生的科学精神，促进学生的全面发展。应遵循下列策略：
1. 根据学生的不同层次的分层策略
授课教师在一段时间的教学后，应该对所带班级内学生的学习状态有很明确的了解，掌握了各个学生接收新事物、新知识的能力，从而根据每位学生的实际情况，制定相对应的物理分层作业。物理作业不仅可以从量上进行分层，例如：教师可以根据学生考试成绩和课堂表现，将学生划分为学优生、中等生和学习较为困难的学生。根据不同学生布置不同层次的作业，使各个层次的学生不仅能通过努力完成作业，体会到成功的喜悦，而且也能消除学生的作业负担和懒散毛病。这样既能解决学优生作业任务低、没有挑战的问题，还能不打击任何一个学生自尊心，让每一位同学都完成作业，发挥课后作业真正的作用。
物理作业还可以从时间上进行分层，例如：布置相同的作业，但根据学生基础的差异来规定不同的完成时间，对不同层次的学生提出不同的要求，能够让学优生快速完成基础题目，思考并解决综合性题目；让学困生能静心、认真的完成基础题目。
同时，也可以根据学生的个性、性别或兴趣进行分层。例如：动手能力比较强的同学，可以多进行实验操作的培训及相关知识的总结；对航天航空比较感兴趣的同学，可以通过对圆周运动、宇宙速度等知识的讲解，让他们对物理产生浓厚的兴趣。
2. 根据不同题型对进行分层
为了解决传统的统一作业的题海战术及重复性习题等问题，授课教师要结合学生情况制定相应的作业分层。一方面，教师在设计课后作业时，尽量选择一些有代表性的、高质量的题目，再具体分析解答问题时，可以一题多解，针对不同学生给出不同的解题方法，使所学知识迁移到具体的解题中去。这样不仅大大减少了作业数量，而且可以实现物理教学目的。另一方面，要针对不同的学生层次，给出不同的作业题目和数量。例如：由于学优生物理基础好，有很强的学习主动性，所以教师在设计的分层作业时要把一些较强灵活性的题型，来拓展延伸此类学生的发散思维能力；而中等学生要将学习重点放在灵活使用基础知识的题型上，使其能够熟练运用基础知识，正确解决试题中大部分中等难度题目；基础较差的学生则应把学习重点放在对基础知识巩固加深的题型上，锻炼学生自主解决问题的综合能力，增加学生学习的自信心和作对题目的喜悦感，从而让他们对学习物理不再焦虑和自暴自弃，激发他们的物理学习兴趣。
3. 对高中物理作业多样化进行分层
高中物理课程中知识点多，抽象性很强，对学生的学习要求较高。例如：在高一动力学的学习中，学生学到的牛顿第二定律及受力分析的相关知识，在高二电磁学知识中也要熟练应用。如果在最初的教学中，物理教师只是单调机械的练习授课内容，就会让学生在物理的学习中越学越迷茫，从而在后续的学习中不知所措。如果对高中物理作业进行多样化，即：按照教学目的和教学大纲的作用，可采用探究性作业、实验性作业、互帮互助性作业和画图列表式作业，不仅可以采用不同的作业方式，全方位的让学生感受物理的魅力，更能在作业中强化学生的观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力和分析归纳能力。对高中物理作业多样化进行分层，会增强学生物理学习的兴趣和热情，转学生的被动学习为主动学习，通过多角度、多样式锻炼学生，发展学生。
多样化的“物理分层作业”一定要避免形式化，即只是单纯地追求“样式”，而缺少“内涵”；一定要与教学目标相符、与学生的实情相符，才能突出其特色，发挥其作用。
4. 符合难度分层的策略
众所周知，高考物理试卷按照试题难度分为3:5:2，即简单题目：中等难度题目：较难题目的比例。所以，物理授课教师，也应该按照教学目标和教学大纲的相关要求，可以将课后作业难度分为三个层次，即：基础类的题目占30%的比例，这类题目是需要每位同学都必须掌握的，以考查基础知识为主，难度比较低，而且基础性强，能对所学物理基础知识进行巩固练习，这类题目要求所有同学都必须掌握，尤其是基础薄弱的同学。中等难度题目有一定综合性，难度适中，体现了对知识的应用，是选做题目。适合于基础知识掌握可以，学习状况中等的同学，这一部分同学数量也是占绝大多是的。这类题目也是高考能否成功的关键，是广大同学都要花大功夫掌握的题目。应用类题目为挑战题或加分题，这类题目难度系数大，拓展性强，具有很强的创造性和思辨性，可以对所学知识灵活应用并加以推广，适合具有良好物理素养和学有余地的学生去做，这一部分学生占少数，可以分层进行辅导。
如果按难度分层设计“高中物理分层作业”时，授课教师要注意以下要求，即：作业的难度一定要符合教学目标和教学大纲的要求，要和学生实际的学习情况联系；作业的布置，需要有难度的阶梯分布，而且阶梯的设置一定要符合学生基本情况；最后作业的布置情况，也要根据学生学习情况，如果是第一次学习新知识，可以布置一些基础的题目，旨在让学生通过题目掌握基本概念。如果是高三复习阶段，就可以按照高考难度3:5:2的原则去布置作业，使得布置题目能紧贴学生实际情况。
三、结语
新课程理念下分层作业的提出、设计与实施是目前高中物理课后作业存在问题而提出的解决措施。在物理学习过程中，由于物理学科所具有的特点，使得学生在学习过程中感到晦涩难懂，这就使得教师在教学中找到合适的教学方法，尽力消除学生在学习过程中遇到的困难。物理分层作业的实施，以学生学习中的个体差异作为切入点，通过教师设置不同的作业类型来消除不同学生在学习高中物理中遇到的问题，让每位学生在作业中不仅能掌握基础知识，获得成功的喜悦，更使得学生在后续的学习中持之以恒，能真正爱上物理。
（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《新课程背景下对高中物理分层作业的设计与研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS【2020】GHB0436.）
作者：兰州市第四中学周积玲系兰州文理学院教育学院实践教学指导教师
供稿：兰州文理学院
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甘肃教师学苑
学而时习之，不亦说乎？
——《论语》
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