学科核心素养视域下的初中历史作业设计
摘要：在新课标的要求之下，对于初中历史作业设计有了更高层次的挑战。初中历史老师应该着重培养学生在做作业过程中的学科核心素养，让学生能够在作业中也得到能力的提升，这样才会实现历史作业的价值。历史作业设计需要教师花费更多的精力和心血，在设计方面贴近于学生的实际特点，让学生能够乐于在作业中投入兴趣，才能够为学生构建出历史作业的愉快氛围，让学生能够在作业中提升核心素养。关键词：学科核心素养;初中历史;作业设计;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。这五项核心素养不仅强调知识的习得，更看重历史学科思维的培育，需要学生在具体的问题、真实的情境中逐步形成。
一、立足实践探究，促进素养达成的情境化
初中历史教学首先要从核心素养培育的要求出发升级自身的学业质量观。要重视知识的情境化应用，将历史作业转变为课外继续学习的有力途径。其次，要拓展历史作业设计思路。要针对当前大量作业情境匮乏倾向，减少作业中“背诵型”作业的比例，提升学生在真实情境下解决真实问题的能力，推动学生历史学科素养的具象化发展，从而加强学生小组合作、创新思维和探究能力的发展。
例如，九年级上册《中国共产党的诞生》一课的作业内容设置为：《萧山日报》登载了一则启示，面向社会征集中共萧山支部创建史的资料。教师请学生结合启示要求自选视角，围绕中共萧山支部创建史或者相关历史人物撰写一份500字以内的报告或者录制一段3分钟以内的视频。这份作业设计的思路是“提出问题—创设情境—设置任务”，旨在促进素养培育的具象化。学生在完成作业的过程中会先后使用到“作业流程图”“思维记录表”和“作业反馈表”。这些具象化的设计有助于学生实践能力的发展，也能够提升他们应对情境、解决问题的能力。
二、紧扣课改要求，实现素养达成的标准化
新一轮课程改革对初中历史作业设计提供了新的视角，它要求教师从学科核心素养出发，推动历史作业标准化设计变革，具体来说：一是要紧扣课标要求，看重作业设计与课程教学的一致性;二是要注意对作业进行层次划分以适应学科核心素养要求下的学业质量标准。指向课标要求，“对标”标准化培育学生素养是应对作业培育目标随意化的有力举措。因此教师需要结合新课改的要求来设计历史作业，紧扣新课改要求。
以八年级下册《近代化的早期探索与民族危机的加剧》这一单元的第1课和第2课作业设计为例。作业设计紧扣新课标要求，由课程内容出发，对照初中历史学科的核心要求，以核心素养作为教学目标的监测标准，对照核心素养要求设计问题链并逐一对照落实。这类作业的核心特征体现在三个方面：一是素养培育的指向性;二是完成过程的灵活性;三是答案的开放性。问题的梯度式设计不仅丰富了学生的认知视角，也兼顾了不同学生之间的差异性。在对作业进行设计时，要注意紧扣课标要求突出指向性，同时要避免作业“拿来主义”倾向，从学生的认知特征和兴趣爱好出发，适当设置书面作业比例，提升实践类作业和个性化探究作业的占比。
三、因人分类布置，推动素养达成的个性化
初中历史作业要引导学生成为意义的主动建构者，外部刺激的被动接受无法帮助学生成为信息加工的主体。教师在进行作业设计时要避免作业设置时的过度统一，增加个性化作业的占比，尽量做到“同”中有“异”、因人分类布置。这是应对作业素养培育“同质化”问题的有效手段。在对初中历史作业进行设计时要结合学生的年级、基础和心态特征合理利用作业系数的概念丰富作业类型、提升作业效率。以初一新生的作业设计来说：初一学生缺少历史学习的基础，对历史的内涵和学习方法基本不了解，对历史作业的完成方式也充满了疑惑。但作为新生，他们有强烈的表达欲和求知欲，也乐于接受教师们的指导，可见初一时期是学生打好历史学习基础、建立历史学习兴趣的重要时期。
以七年级上册第一单元的作业为例，第一单元的主题是中国境内的人类活动，可以围绕该主题设置兴趣时尚类作业，比如可以将预习作业与当下流行的“口播”形式结合起来。初一新生的预习问题经常被教师所忽略，很多教师意识不到并非所有学生都能够无障碍地阅读教材文本，相当比例的学生没有掌握读通教材内容的方法。对此，教师可以将个性化作业布置为：以口播的形式将需要预习的课本内容发布到QQ作业布置系统上。
四、结语
总之，在新课程改革的要求下，历史作业必须由书面走向实践，由单一走向多元，唯其如此才能提升学生的历史素养，体现历史教育的意义。历史教师应该给予更多的设计理念，让作业变得更加贴近于学生的实际生活，以此增强学生的作业兴趣。
参考文献
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