基于高中英语教材的读后续写教学策略探究
随着高考改革的不断深入，读后续写作为一种新题型，对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求：不仅要在有效的时间内解析语篇，还需协同语篇进行合理的续写。在传统的英语课堂上，由于教学进度快，教师通常用以考代练和范文赏析的形式处理读后续写；在阅读课上，教师往往会耗费大量精力将自己对文本的理解灌输给学生，学生很容易陷入被动输入的状态。王初明教授曾撰文指出，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度。阅读是语言理解，写作是产出，读后续写最能体现两者的紧密程度。因此，为提高英语学习效率，实施在教材中融合读后续写的教学策略尤为重要。一
读后续写融合教材的必要性
读后续写考查的技能主要包括：准确判断语篇主题，清晰梳理语篇结构，判断语篇逻辑关系以及得体的语言表达。目前，学生在进行读后续写时普遍有畏难情绪，存在解析前文不到位、主题把握不准确、推断情节不合逻辑、语言表达匮乏等问题。这些问题并非一朝一夕可以解决，所以在常规教学设计中，教师要引导学生对语篇进行深度解读，发展思维能力，提高综合语言运用能力。
解决英语难学难用的一个主攻方向应是探讨语境的本质、特征和功能，探讨语境与语言学习之间的关系，探讨如何实现英语学习语境化。我们应如何最大程度地实现在语境中促学呢？可尝试的做法是在常规课上把握语篇和语言学习者互动的契机，设计含“续”任务，激活促学要素，提高英语学习效率。
二
读后续写融合教材的教学策略
1.用思维导图梳理语篇信息，寻找续写伏笔
读后续写要求学生在理解文本的基础上创造性地构思续写内容，因此，梳理语篇信息是读后续写能否成功的前提条件。教师仅引导学生完成语篇阅读是不够的，还必须带领学生理解人物和情节发展。以译林版《英语》必修第一册Unit 3 Reading板块为例，语篇讲述了Amy原本约好朋友去看电影，但好朋友因感冒不能赴约，后来Amy得知自己的好朋友那天其实是和另外一个女孩在咖啡馆聊天，因此Amy很难过，还整天躲着好朋友。文章结尾交由读者自行合理推断，给读者留下了想象的空间。教师可设计如下续写任务：
After thinking through the advice given online in the classroom, Amy was still at a loss how to solve her problem. _____________________________________________________________
It was somewhat awkward when they finally met. __________________________________ Amy was also sorry for ________________________________________________________ In the end, ______________________________________________________________
为了帮助学生顺利展开读后续写，笔者设计了思维导图引导学生梳理人物线索和情感变化线索，从而引发学生思考：接下来可能发生了什么促使她们和好如初？她们又有怎样的情感变化？
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思维导图能展示故事脉络，续写段落需要解决的问题清晰可见：Amy的好朋友没有赴约的原因到底是什么？那天在咖啡馆与其他人畅聊的人到底是不是她？如果是，为什么她会出现在那里？Amy打算一直避开好朋友吗？通过回应这些有助于推动情节发展的伏笔，学生构思出合理的续写情节并非难事。
2.体味语篇语言表达特色，提升续写质量
以译林版《英语》必修第三册Unit 2为例，单元主题语境为人与自然，话题为自然灾害。人与自然是三大主题语境之一，续写段落通常是关于人物如何从自然灾害中脱困。教师借此单元语篇，除了引导学生掌握自然灾害的自救知识，还可引导学生欣赏语篇的语言表达特色。该单元Reading板块语篇形象生动地描述了校长在地震发生时冷静指挥学生成功自救，营造了劫后余生的氛围感。那么作者是怎么做到的呢？教师引发学生思考并总结：文中时间顺序线索词能够突出事件的紧张感，如be doing ... when、at the same time、the moment ...、within one minute and twenty seconds；恰到好处的动词（短语）突出了画面感，如move、head first、hold on to、shake、break、fall、sense、signal、exit、cover、rush to等；丰富的句式使语言更加生动，如时间状语从句、非谓语动词作伴随状语、there be句型等。在Integrated skills板块，教师安排学生续写一篇在洪水中脱困的作文，并强调用好时间顺序线索词和动词（短语）。由此可见，常规教学中有意识地体味语篇语言特色，并在续写中作一定的要求，学生通常能写出较为满意的作文。
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3.捕捉教材写作契机，设计段落首句
捕捉小说留出的契机，加以巧妙启发，引发学生运用知识和智慧展开无限想象，自由发表不同的观点，有益于其思维品质的发展；欣赏隐含在文字中的文化美，有助于提高与发展其写作能力。以译林版《英语》必修第二册Unit 3语法板块为例，语篇改编自欧·亨利的《麦琪的礼物》。语篇讲述了为给对方准备圣诞礼物，Della卖掉长发买了表链，而Jim卖了表买了梳子。他们为对方舍弃了最珍贵的东西，却换来了不再有用处的礼物。前文极具戏剧性，结尾留白引发读者思考：知道真相的他们会怎么做呢？为了限制学生漫天想象，教师做了如下的段首设计：
Para 1: Della arrived home and looked at Jim's watch chain with a satisfied smile.
Para 2: Jim hugged Della firmly and drew a fine package out of his overcoat pocket slowly.
段一首句设计的是Della回到家，满意地看着她为Jim买的表链，主要把聚焦点放在Della如何送出礼物，以及她对剪去长发有着怎样的解释，为Jim得知真相后的反应和故事高潮作铺垫。段二首句设计的是Jim紧紧拥抱了Della，然后掏出了自己的礼物。续写内容应该是Della知道了真相，两人的情感到达了顶点，进而升华主题：两人知道礼物用处不大，但明白彼此心意，爱是双向奔赴的过程。
三
结语
在教材中融合读后续写的教学策略，要求教师充分利用好教材，捕捉策略实施的契机，对教学活动作巧妙的设计，使学生深度理解语篇，欣赏语言表达特色，提升思维品质，从而提高学习效率和写作水平。
作者单位：湖南省郴州市宜章县第一中学
本文选自《英语周报·高中教师版》
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