“双减”背景下的小学英语听力教学
港南区文笔山小学吕华英语作为世界上使用最广泛的语言，也是我国对外开放和国际交流的主要手段。英语听力尤为重要，若听不懂，就不能与他人有效沟通。因此，小学英语听力教学对学生来说就像开启一段跨国的美妙旅程。
一、新课标对小学英语听力的要求
英语课程标准（2022版）中规定：六年级学生听力水平要达到二级，对英文学习有持续的浓厚兴趣；能以简短的英文问候、交谈、传递关于个人、家庭和友谊的简短信息；能按照学习内容表演小对话或唱歌曲；能在插图的帮助下，认识、听懂并讲述简单的童话故事内容，能根据插图完成简单的句子输出；在课堂中，乐意积极参与、主动请教、积极合作，能掌握异国历史、风土人情等。
二、小学生学不好英语听力的原因
1.词汇量少，语法知识薄弱
小学生理解的单词意思很浅显，很多学生记单词完全脱离课本，没有任何的语境，翻开单词表就一五一十地记下来，不仅仅乏味，而且在平时运用中不能适当地使用单词，容易讲中文式的英语。
2.发音不够准确
大部分刚刚入门的学生，不知道如何正确拼读英语单词。初学者接触的英语单词、句子比较少，一开始就死记硬背还能应付，随着学习的词汇量越来越多，句子也越来越长。初学者就无法消化所学的内容，背单词和句子变得枯燥乏味又没有效果。
3.无法正确使用单词
很多学生花了大量的时间去学习单词，积累了很多词汇，但是在考试中却无法使用单词正确的形式来做题，往往是信心满满进入考场，拿到试卷却大吃一惊，懊恼当初没有认真审题。单词记住了，形式却没有弄清楚，此类情况比较打击学生学习英语的信心。
4.做听力题时的不良习惯
很多学生做听力题时，情绪比较紧张、烦躁。有的学生听不懂一些单词或句子时就开始敲脑袋，或把眼睛紧紧地闭起来，努力地回想刚刚播放的内容；有的学生虽然能把一些单词或句子逐字逐句翻译出来，但当跟不上语速的时候就会出现手忙脚乱的情况。过于紧张或过于放松对掌握听力内容的效果都不佳。
5.不了解英语不同的口音
美式英语和英式英语有一些出入，很多单词有好几种发音，很多时候，学生丈二和尚摸不着头脑，跟不上说话者的步伐。还有一些阿拉伯国家的发音，地方口音比较重。这都需要每一个英语学习者不断练习来适应。
6.对讲话人的文化背景、思维方式、教育水平和生活经验缺乏了解
人教版PEP六年级上册有一篇对话中说到“Youareanut”，学生无法理解这句话，就翻译成：你是一颗坚果。这就是文化背景、思维方式和生活经验不同而产生的误会。再如，如果对方谈论的是专业领域的知识或我们没有任何经验的事情，我们也有可能听不懂。
7.英语听力训练内容乏味、太难或太易、不够实用有趣，训练缺乏耐心和毅力
练习英语听力的内容、方式，以及持续时间长短对听力的培养起着尤为重要的影响。如果所选用的听力内容较容易，则没有挑战性，学习者也无法获得提高。如果平时所学听力的内容与日常生活关系不大，且实用性与趣味性都不佳，会让人感到缺乏趣味性。
三、英语听力教与学的方法
1.英语听力开始前，做好听力预测
在进行听力材料中的活动前，要根据听力设题、备选答案、图片、内容等推测听力内容，增加背景知识，做好预测工作，做到胸有成竹。
2.注意同音异义词的辨别
小学英语教材中出现的同音异义词，如：to/too/two、sun/son、for/four、dear/deer、no/know、nose/knows、hear/here、meat/meet、see/sea等，这些单词有着相同的读音，但是意思却不相同，需要学生根据上下文推断出正确的词义。
3.培养学生快速记忆的能力和笔记的习惯
有的学生能在听力考试中提炼一些信息，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料又记不清细节，这就要养成记笔记的习惯。因此，学生在听材料时，对听到的重点内容要速记下来，如：涉及到when、what、who、how等。可以采取缩写或阿拉伯数字的形式，在备选答案旁快速写下信息，丰富听力材料，边听边写，对提高英语听力有帮助。
4.培养猜词能力
在学习英语过程中，总会遇到生僻的词汇，所以在听的过程中，有些重点词句未能抓住，要对句子进行推测、分析、预测，才能领会其含义。如：It'srainingoutside,pleasetakeyourumbrella.这里，学生若不知道“umbrella”一词的含义，只能根据上下文来推测其意思。
“双减”背景下的英语听力教与学是一项难度较大的任务，给英语教师提出了严峻的考验，同时也为英语教师提供了更大的机遇。英语教师平时要善于收集音频材料，善于归纳提炼。当代教育，教师成为教学活动的组织者、学生发展的促进者、课程的开发研究者。因此，每位教师都要秉着一种终身学习的意识，与时俱进，不断更新教育教学观念，在不断的教学和反思中提高自己的业务水平，做个研究型的英语教育工作者。
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