初中历史教学设计
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初中历史教学设计范文第1篇
关键词：课堂教学;切入点;有效手段
如何提高课堂教学的有效性是当今广大教育工作者常常谈论的话题，对于初中历史教师来说也毫不例外。由于大多数初中学校对历史课的课程安排较少，甚至每周只有两节历史课，同时学生课后的大部分时间都被数学、英语、语文等中考主考科目所占用，这使得提高历史课堂教学的有效性显得尤为迫切。
一、找好课堂教学的切入点
为了适应新课程标准改革的要求，初中历史教师在课堂教学的设计上应严格按照以学生为主体的思路，充分考虑到初中年龄段学生的实际特点，通过对学生实际情况的掌握来对每节课的历史课堂教学进行设计。
比如：在对“血肉筑长城”一课的教学设计中，教学可以让学生们讨论平时都看过哪些关于中华民族题材的电影或电视剧，学生会说出诸如《举起手来》《民兵葛二蛋》等抗日题材影视节目，激发学生对课堂学习的兴趣，为教师接下来的课堂教学做了完美的铺垫。这种让学生充分参与课堂互动的方法不仅使学生在轻松愉悦的气氛中掌握了知识，同时也激发了学生的爱国情操，提高了学生的综合素质。
当前我国教育越来越重视对学生综合素质的培养，初中历史教师在课堂教学中也不应只把学生对课堂学习内容的完全掌握当作唯一的课堂教学目标，而应该在教会学生掌握知识的同时，培养学生的综合素质。
例如：在对“”一课的设计中，教师可以充分利用当下年轻人热捧的“穿越”元素来设置情境，让学生对“”进行模拟实时报道，使学生能够更直观地感受到当时的场景，提高了对学习内容的理解程度，同时也对学生的语言表达能力进行了锻炼，可谓一举两得。
二、优化教学方法
教学方法的优化应以提高学生历史学习兴趣为出发点，从而实现课堂教学质量的提高。教师在实际课堂教学工作中有多媒体教学、组织学生观看历史纪实电影及开展历史辩论赛等多种方式加以选择。
在对多媒体教学的应用中，教师应在备课时对教材内容进行充分解读，从而整理出每节课的教学目标，并对学生的知识掌握能力及认知能力进行充分掌握，实现多媒体教学与传统教学方法的有机结合，使学生对课堂学习内容能够有更深入、更透彻的理解。
比如：在对“第二次世界大战的爆发”一课的教学安排中，教师可以通过给学生播放第二次世界大战相关纪录片的方式，对第二次世界大战爆发的背景进行讲解，从而让学生身临其境，还原历史的本来面目，这是过去落后的“填鸭式”教学手段所做不到的。为了提高学生课堂学习的积极性，教师可以根据课堂实际情况通过组织历史辩论赛的方式来实现课堂的有效互动。不仅如此，还有在对“秦王扫六合”一课的课堂教学安排中，教师可以通过组织学生参与“秦始皇功与过”辩论赛的方式，正方认为秦始皇统一六国，并对文字、度量衡、货币等进行了统一，为中华民族的大一统作出了贡献，所以功大于过;反方认为秦始皇为巩固自己的王权不惜加重人民的赋税与劳役，禁锢人民的思想，所以过大于功。通过组织这样辩论赛的方式，使学生对历史有了更为客观的认识。
三、灵活运用多种有效手段
1.实现教学内容的课外延伸
历史课程本身具有拓展空间大的特点，这使得初中历史教师在课堂教学备课中不仅要做到对教材内容的组织与执行，还要充分发挥智慧对教材内容进行研究与拓展。教师在对课堂教学进行安排部署中应紧紧围绕教学大纲的中心思想与基本内容来对现有教材进行合理解读，从而在授课中能够做到分清教学内容的轻重
缓急。
2.提高课堂教学的有效性与互动性
教师在对教学方法进行选择中应以实际的教学内容与教学目标作为出发点。教师选择的教学方式有有利于提高课堂教学质量，有利于学生自主学习、有利于学生吸收知识与提高综合能力。对于初中历史教学而言，教师应在课堂教学中通过多种方法来实现学生与教师之间的有效互动，以此来建立活跃的课堂氛围，使学生的主体地位得到充分展现。
3.注重课堂中的教学评价
初中历史教师在课堂教学中不应只注重对学生进行知识能力方面的教学评价，而应该着眼于对学生创新能力与实践能力进行培养，对于学生在课堂中表现出来的能力与特点要进行及时适当的表扬与鼓励，对学生进行综合性与发展性评价。
综上所述，如若希望初中历史课堂的教学能够更有效率，教师应从教学设计着手，找好课堂教学的切入点，提高学生的学习兴趣，使教师能够更有效地展开课堂教学。同时，教师还要着力提高自身的教学水平，实现对多种教学方法灵活有效的运用，从而使初中历史教学质量上升到一个新的层次。
参考文献：
吴得芳.论教师的实践智慧.教育理论与实践，2013（4）.
初中历史教学设计范文第2篇
关键词：初中历史；课堂；教学
在很多人的眼中，历史只是一门了解性的学科，不像数学、语文那样重要，往往容易忽视。在这种观点的误导下，往往使学生认为历史是一门可学可不学的科目，对历史教学起到了严重的阻碍作用。在此，笔者认为想要做好初中历史课堂的教学设计，必须做到以下几点。
一、教学设计要以学生为主体
教学设计的目的就是为了让学生更好地掌握知识，因此，在课堂教学设计的过程中，老师要充分地重视学生的主体地位。从老师的角度而言，最重要的就是课堂效果，这主要取决于老师的备课质量以及教学方法等方面。而从学生的角度来看，学生是课堂教学的主体，只有充分地调动学生的积极性，才能够改善课堂的质量。因此，在教学过程中，老师和学生的作用是同等重要的，只有采取科学合理的教学方法，才能有效地提高课堂教学质量。
二、科学设计，因材施教
在课堂教学设计时，在符合教材的基础上，每堂课所讲的内容可以根据课堂的实际需要进行，因此，这就要求老师合理地将教材分为不同的环节，只有这样才能设计出符合学生的教学方法。当然，如果教师只是单方面的设计，不从学生的角度出发，那么教学设计的意义也就失去了。教学的主体对象是学生，老师应该对不同学生的实际情况进行调整和改善，由于初中生正处于叛逆期，身心的发展还不成熟，思维的方式也在发生着变化，老师要根据不同学生的身心特点和知识掌握程度因材施教。
三、教学设计要有创新性
教学设计不是生搬硬套，而是需要老师根据课堂实际情况进行灵活的设计。教学设计的目的就是为了提高学生的学习兴趣，因此，在教学设计的过程中，老师可以适当地把其与学生感兴趣的知识结合起来。历史老师在课程设计时，应该勇于创新，敢于尝试，对传统教学模式存在的弊端，大胆地进行改进和创新，不断地探索和研究符合时代需求的教学方法和途径。同时，老师还应该不断地提高自身的专业知识素养，能够轻松地驾驭和把握专业知识，这样才能在课堂上表现自如，吸引学生的学习兴趣。
总而言之，在初中历史课堂教学设计的过程中，要充分地重视学生的主体地位，不断地提高学生的兴趣，只有这样才能取得好的教学效果。
初中历史教学设计范文第3篇
关键词：初中数学；教师教学设计；能力培养
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-0026
一、前言
数学作为我们教育过程中非常重要的一门学科，这门学科的研究对社会的进步与发展有着促进作用，我们在学习数学过程中学习的不仅仅是最基础的数学技能和知识，更重要的是学习数学的思维，数学学科理性的、逻辑性强的思维方式，是人们文化素质中至关重要的部分。但是，随着社会的发展，数学的教学发展出现了很多问题，受到竞争和社会利益的影响，大部分孩子很小就要参加各种补课班、奥数班，考试分数不高就会受到责骂，每天做着考试的效忠者，学习一些无用的考试题。这种情况往往造成学生对数学的厌倦，丧失兴趣与信心。据某调查显示，中学生大部分对数学缺乏兴趣，甚至会产生焦躁、厌烦情绪，认为数学的学习非常枯燥，把数学选作最讨厌学科，这就需要教师在教学设计上下工夫。
教育需要不断创新改革，新课程的标准是希望学生能够通过学习培养他们的价值观、态度、情感等，新课改的推出也给了当代教育非常好的时机来充分挖掘学生潜力、提高教师教学水平。因此，我们要不断地思考如何提高教师教学效率，优化教学设计，提高教学能力，并不断付诸实践，使当代学生能够得到全面的发展。
二、初中数学教学设计能力的培养措施
1. 教学设计遵循学生特点
初中学生正处在青春期，个性十分突出鲜明，这就要求教师在教学的过程中注重学生兴趣的培养，要对每一个学生的特点、个性和学习能力都能够充分了解，随之进行分组教学。例如，“反比例函数”的教学，教师要根据学生的学习能力和接受能力的不同进行分组教学，一组学生学习和接受能力非常强的，教师就可以让他们在家做好自学，然后就可以利用课堂时间布置一些习题练习，并加以指导，进而对知识更加掌握、熟练；另一组都是喜欢在讨论中学习知识的，教师可以将他们分成一组在课堂进行互相探讨获取知识；最后一组学生是比较习惯于传统的讲授教学，教师就可以对他们进行悉心教导，让学生跟随教师的步骤来学习知识。针对不同分组，设计不同的教学方法，并尊重每个学生的差异，让他们能够快乐地学习数学。
2. 教学设计注重学生实践
当今社会对于人才的能力需求更加关注综合能力的高低，注重培养学生的实践能力，教学过程不断加入实践的环节，能够帮助学生有效消化理论知识，锻炼自己的探索精神，通^自己的动手实践，对于理论知识的理解就会更加深刻，也激发了学生的对数学知识的兴趣，提高了自主学习积极性。因此，教师不能只使用传统教学方法，采用灌输式教学，而是不断优化创新教学设计，要通过引导，让学生自主实践、得出结论。例如：学习等边三角形时，教师可以在课堂教学设计时加入一些学生亲自动手的环节，拿一些此形状的实物，让学生自主测量边长计算面积，进而找到边长和面积之间的关系。这样的教学方法使数学知识掌握得更加扎实。
3. 教学设计不能忽略复习课
学生的学习方法更多地是通过教师的传授，所以只有教师首先树立正确的教育观，学生才能正确进行学习，这就需要教师将复习课程足够重视起来，在教学设计过程中加入复习课的环节。初中数学学习需要不断将基础知识加以巩固，由于需要较强的逻辑性思维，所以基础越牢固对于学习后续的学习帮助就越大，所以教师要带领学生进行初中数学的系统性学习，将课本的知识进行全面性的梳理和串联。例如，在学习公式的过程中，不能只是学会公式的书写和在习题中的应用，还要引导学生在生活中加以运用，学习的目的不只是为了考试，更重要的是能够灵活变通，培养数学思维和解决问题的能力，在复习时就要不断梳理以往所学，将生活情境不断带入到学习中，让学生能够真正做到心领神会，打下扎实的学习基础。
三、总结
综上所述，在人的一生中解决问题的能力是十分重要的，也是工作和生活不可或缺的重要能力之一，不但关系到学生学习能力，也对学生未来的发展有重要的作用，而教师的教学设计关系着课堂进度的整体把握。所以，教师要在初中数学知识的学习过程中不断优化教学设计，提高自身设计能力，培养学生解决问题的能力，这就需要教师为学生营造良好的课堂氛围、提供更多的实践动手机会、因材施教、创新教学方式方法，让学生能够在轻松的氛围中不断提高自身解决问题的能力，让教师在不断提升自我的同时提高教学效率，不断设计出符合国家需要的教学方案。
参考文献：
傅 敏，刘 D.论现代数学教师的能力结构.课程・教材・教法，2005（4）.
姜春霄，林 刚.“教学设计”培训策略研究――中小学教师教学设计能力现状的调查与思考.现代教育技术，2007（2）.
罗 燕.农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究.重庆：西南大学硕士论文，2011.
杨新荣.信息技术环境下中小学教师教学设计能力发展研究.长春：东北师范大学博士论文，2006.
初中历史教学设计范文第4篇
【摘要】物理演示实验是初中物理教学的重要环节，在提高学生的物理学习兴趣，引导学生积极思考和帮助学生深化对物理知识的理解与掌握。物理是一门操作性和实践性很强的科目，要求学生通过观察和操作物理实验，不断总结物理规律，进而奠定学生物理学习的基础。初中物理教师必须提高对演示实验的重视程度，探究科学有效的物理演示实验教学设计策略。
关键词 初中物理；演示实验；教学设计
初中物理作为一门实践性和操作性强的学科，而且物理知识和物理结论都是来源于实际操作的。演示实验主要是通过运用物理实验设备重现物理现象，进而直观的展示出物理规律，旨在提高学生对知识的理解和应用能力的一种重要教学工具。
1.革新教学思想，提高对演示实验的重视程度
演示实验是初中物理教学的重要环节，但是就目前而言，物理教学中演示实验的地位被逐渐弱化，其教学价值也难以发挥。学生也会因此产生恐惧心理。为了解决这一现况以及提高初中物理演示教学的活力，教师必须充分认识到演示实验的重视程度，这既是新课标和初中物理教学的要求，也是创新和完善演示实验教学的基础和前提。教师在实际教学中，要在基本的物理教学基础上，提高演示教学在教学环节中的比重，有效引导学生进行物理知识的学习和物理规律的发掘。为了体现教师对演示实验的重视程度和解决学生的学习困惑，教师要将教学实际和学生的学习难题结合起来，通过提出和解决问题的过程，全面贯彻演示实验教学思想。首先，初中物理教师要在平常的物理演示教学实践中不断总结经验教训和总结演示实验教学方法，从根本上认识到革新教学理念和加强对演示实验教学的重要性。其次，教师要积极学习新课标知识，并从中总结经验，感悟到新课标对初中物理演示实验教学内涵，进而逐渐改变教学理念。最后，教师要全面了解学生的学习需要和教学要求，进而逐渐形成适应教学发展和学生进步的教学思想体系，为学生打造高效的初中物理课堂，实现学生的全面进步。
例如，学校可以专门组织物理教学讲座和研讨会，重点对新课标要求、教学改革以及演示实验教学的应用进行探讨和总结交流，提升教师的思想水平和学生的学习质量。
2.营建教学情境，提升学生对演示实验的兴趣
良好的教学情境是有效开展初中物理演示教学的重要保障，演示实验的科学设置和教学情境的创设能够逐渐消除学生的恐惧心理，激发学生对物理学习的兴趣，也能让学生在良好的教学氛围中获得知识能力的提升。初中物理演示实验教学情境的创设，需要从以下几个方面着手：第一，教师在开展物理教学时必须要明确学生是学习的主人，应该将学生放在主体地位，发挥学生的主动性和积极性，进而以学生的学习需要为基础，将学生放在主置，引导学生逐渐克服对教师的恐惧心理和对物理演示实验学习的抵触，进而形成一种良好的教学情境和氛围。第二，教师要加强与学生的交流和沟通，了解学生在物理实验演示和学习过程中存在的难题，帮助学生发现和解决问题，拉近教师与学生之间的距离，建立和谐平等的师生关系，进而与学生共同努力营造一个良好的教学情境。第三，教师可以借助多媒体设备为学生营建物理演示实验教学情境，让学生直观清晰的观察和理解物理现象和物理规律，加深学生的印象。例如，教师在讲解“有甲、乙两个球体，就大小来说甲小于乙，已知它们所受的重力相等，把甲乙两球放入水中后，甲乙两球都浮在水面上，那么甲球浸入水中部分的体积和乙球浸入水中部分的体积的大小比较结果如何？”教师可以运用多媒体设备将题目的过程用多媒体动画演示出来为学生营建一个良好的教学情境，让学生认真观察并得出最终答案。
3.创新演示方法，健全物理演示教学方法体系
初中物理教学中演示实验的教学方法要实现多样化和创新化，这样才能够适应初中物理教学改革的发展要求和学生的学习需要，也能够提高教学的针对性，全面提升教学质量和学生的物理素养。第一，教师要改变原有的教学模式，即教师演示和学生观察的方式，采用角色互换法，将教师和学生在教学中充当的角色进行交换，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，教师在讲解电路知识时，为了加强学生对串联、并联电路知识的理解，可以为学生布置课下准备任务，让学生在课下学习电路知识和电路操作的相关内容，然后在课上让学生向全班同学演示电路实验，让学生担任教师的角色，这样不仅能够加深学生对知识的理解，也能够帮助学生克服恐惧心理。第二，小组合作法也是物理演示实验教学的重要手段之一，主要是通过引导学生分组讨论和交流总结学习，提高学生对演示实验学习的兴趣，让学生在这一过程中互相学习和取长补短，同时也能够让学生较为全面的学习演示实验操作知识和反映出的物理规律。例如，教师在讲解摩擦力问题时，给定学生一个问题：木块A、B、C 和地面的接触面都是粗糙的，现在用力F去拉木块B，ABC 均静止，那么A对B、B对C、C对地面各有摩擦力吗？然后，让学生分组讨论，看看那组学生得出的答案最准确和全面。
总之,初中物理演示实验的教学设计需要符合课程改革的要求和学生发展的需要，同时还要有助于提高物理教学质量。对此，教师要积极研究科学有效的演示实验教学设计方法，首先要改变教学理念和教学思想，然后从自身着手培养和锻炼自己的演示操作技能，进而教师可以通过为学生营建良好的初中物理演示实验教学环境和创新演示实验方法等策略，提升学生的物理素质和初中物理教学成效。
参考文献
胡耀甫.谈如何保证初中物理演示实验的有效性.中国校外教育（基教版）,2011，45(39):31-32
初中历史教学设计范文第5篇
【关键词】初中物理 科学探究 教学设计 分析研究
物理学是以观察和科学探究为基础的自然科学，许多物理知识都是通过观察、科学探究总结出来的。教师在教授物理知识的过程中，如能正确地演示和指导学生科学探究，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握运用知识，还可以培养学生科学探究能力。本文主要研究初中物理科学探究性教学策略，为我国初中物理老师在初中物理科学探究性教学方面的进一步开展提供借鉴。
一、探究要从实际出发
一切从实际出发，这是做好初中物理科学探究性教学的重要因素，在开展探究性教学时，老师应该注意，探究性教学不仅仅要符合初中物理教学内容，而且还要符合自身教学实际以及学生学习实际，符合学生的智力发展。由于学生的学习能力、探究能力都比较差，在开始的探究性教学过程中，老师可以采用模仿的形式，对学生进行模仿式探究性学习，可以根据一些具体的书面物理实验，或者一些物理实验视频，让学生根据实验进行模仿式探究。另外，初中物理科学探究性教学还应该符合学生的经验和智力，探究性教学要做到由简单到复杂，不断深入进行物理探究性组织教学。
二、做好探究性教学准备
探究性教学准备同样也是初中物理科学探究性教学的关键性环节，对于进行的探究性教案，老师应该提醒学生做好准备，针对在探究性教案中出现的问题进行记录，以便在接下来的试验中找出答案。另外，老师还应该鼓励学生深入研究探究性教案的注意事项，包括探究设计、探究目的、探究实验、探究数据、探究猜想以及其他需要注意的表格仪器等。对于这些注意事项，除了要做好记录和笔记之外，老师还应该鼓励学生进行记忆以及预实验，对于探究方案做到心中有数，进而保证探究性实验的有效性以及科学性。
三、做好学生探究性指导
初中物理科学探究性教学过程中，老师还应该做好对于学生的探究性教学的指导。老师的探究性教学指导主要包括观察、实验、数据收集以及整理这四大环节。首先，探究性观察。主要指的是通过学生眼耳鼻以及皮肤的感知，观察实验问题，举例来讲，用眼睛观察测量工具的量程、最小刻度等，包括数据的读取以及现象和问题的发现。接着，进行实验。初中物理科学探究性教学的实验过程，实际上就是学生的动手动脑过程。例如，对于天平的平衡性操作以及电表的调零等，都需要学生通过细心的观察以及实验，进行动手和动脑。在进行实验时，老师应该注意安全，毕竟物理实验也是存在安全问题的，尤其是那些危险性以及损坏性的实验，老师应该做好检查性工作，避免威胁学生安全。其次，搜集数据。初中物理科学探究性实验教学中，数据是实验的关键，在进行数据的读取以及记录时，老师应该对学生进行指正，包括数据读取姿势、数据读取方法以及准确的记录等。为了减少误差，老师可以利用多媒体技术进行演示，加深学生对于数据读取和记录的印象，进而减少数据误差。最后，整理。整理是初中物理科学探究性教学的结尾性环节，整理的内容包括数据是否准确、器材是否得当，探究实验过程是否正确，记录分析是否完善等等。整理作为扫尾性环节，也是初中物理科学探究性教学过程中不可忽视的重要环节。
四、严格学生探究性考核
在进行初中物理科学探究性教学过程中，老师必须对学生进行不同形式的探究性考核，通过考核使得学生真正的对物理基本知识进行掌握和理解。首先，口试。主要考查学生对科学探究原理的理解、仪器的选择及性能、科学探究中应注意的事项以及误差产生的原因等，从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正。其次，笔试。通过笔试考查学生对于物理知识、定律、原理以及公式的掌握程度。举例来讲，老师可以让学生通过电学知识，自己设计测定导体电阻的方式与方法，同时画出电路图，这样可以使得学生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核学生的动手以及思考反映能力，还是举例来讲，在科学探究操作中，我们把科学探究中所涉及的多种不同器材放在一起，让学生挑选出合适的器材进行科学探究。
总结
综上所述，在实际的初中物理教学过程中，老师应该将探究性教学以及学习贯穿到整个物理教学过程中，通过不断对物理问题进行实验性探究，才可以使得学生掌握探究性物理问题解决办法，才可以让学生在不断的探究中掌握科学的物理学习思维方式，进而促进学生探究性物理学习能力的不断提升。为此，作为物理老师，应该深入研究自身探究性物理教学中存在的问题，创新探究性物理教学策略，这是今后初中物理老师探究性物理教学研究的重要方向与课题。
【参考文献】
原东生. 初中物理科学探究教学现状与策略. 课程.教材.教法，2010（05） .
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