核心素养下高中历史教学的实施路径探究
摘要：在当今的教育环境中，核心素养的重要性日益凸显。对于高中历史学科而言，核心素养不仅包括基本的历史知识，更强调学生的综合能力、思维方式和价值观的培养。本文详细探讨了如何在核心素养的指导下，实施高中历史教学的具体路径，旨在提高教学质量，培养具备历史学科核心素养的学生。关键词：核心素养；高中历史；实施路径
随着教育改革的深入推进，核心素养已经成为高中历史教学的重要指导思想。核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有学科特点的关键能力、必备品格和价值观念。对于高中历史学科而言，核心素养主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等方面。因此，探讨核心素养下高中历史教学的实施路径，对于提高历史教学质量、培养具有核心素养的人才具有重要意义。
一、核心素养的内涵
核心素养是一个具有广泛意义的概念，它涵盖了学生从基础教育到高等教育的整个教育过程中应该掌握的必备品格和关键能力。这些品格和能力不仅有助于学生的个人发展，而且能够满足社会对人才的需求。对于高中历史学科而言，核心素养的培养具有特殊的意义。对于高中历史学科而言，核心素养主要包括历史意识、历史价值观、历史解释能力、史料实证能力和时空观念等方面。
二、核心素养下高中历史教学的实施路径
（一）以学生为中心，转换教学观念
“核心素养”是具有前瞻性的一个概念，本质在于“促进学生的长远发展”，揭示了基于核心素养培养的高中历史教学“以学生为中心”的本质，要求教师转变传统“生随师学”的教学观念，建立“学生本位”教学观。教师应在根本上尊重学生在教学活动中的主体地位，引导学生自主感受，自主探究，自主思考，从而让学生在自主状态下最大限度地感受揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学观和方法论，最大限度地观察特定时间和空间的事物，辨析和解释史料，领悟历史中的家国情怀。这样，学生核心素养自然而然地能够得到有效发展。在此基础上，教师还可以构建小组合作学习模式，在高中历史教学中根据学生核心素养水平与综合学习特点，将学生合理划分为多个学习小组。基于学习小组，学生若在自主感受、探究、思考等过程中产生无法独立形成答案的问题，可以直接将独立学习转化为小组学习，既继续保持自主学习状态，又提高学习质量，消除核心素养培养阻碍。
（二）以素养为核心，设定教学目标
基于核心素养培养的高中历史教学，目标从来不容忽视。目标是标准，是方向，只有以素养为核心，预设适宜的教学目标，才能在高中历史教学中稳扎稳打，循序渐进地培养学生核心素养。教师应从长计议，以学生特点为依据，紧扣高中历史核心素养，设定具有科学性、导向性的教学目标。必要时，教师还可以使目标提前被学生知晓、熟悉。比如，在“全球航路的开辟”教学中，教师可以素养为核心，设定以下教学目标：（1）通过学习，运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关理论，理解新航路的开辟背景和现实意义；（2）通过教材知识以及配套课件，认识新航路开辟对应的特定时空环境；（3）围绕历史图片和资料进行提问和分析，了解和解释新航路的开辟过程、作用等；（4）在全球航路的开辟中，学习探险家勇于进取的开拓精神，了解中国人民勇于进取、创造美好生活的故事。目标在不同维度上，关系着学生唯物史观、时空观念等核心素养的发展。教师可以提前将目标通过微信等媒介推送给学生，让学生预先了解目标，对“应在本课发展哪些核心素养”“在本课将核心素养发展到怎样的程度”形成初步认识。这样，在之后的教学中，师生围绕素养目标形成紧密配合，基于核心素养培养的高中历史教学成效随之提升。
（三）创设适当的情境，激发学生热情
在历史教学中，教师要激发学生学习热情。而创设情境是一种重要的学习方法，能够增强学生体验感悟，提高学习效果。为此，教师可以通过创设适当的情境，指导学生深度理解历史知识，凸显历史学科教育价值，进而实现核心素养的渗透。例如，在教学《两次鸦片战争》时，教师可以根据教学内容以及学生的个人需求，提出有针对性的问题，如：他们为什么要入侵中国？他们是如何进行侵略的？中国人民是如何反抗列强入侵的？最终的结果如何？接着，为学生播放视频资料，强化学生的体验，加强学生对这段历史的理解。在历史课堂上，教师运用各种提问方式，启发学生主动探究和质疑。学生拥有了良好的问题意识之后，再遇到历史难题时，就会勇于探索，并努力寻求有效的解决方案，进而强化自主学习能力。
（四）以整合为基础，丰富教学内容
高中历史教材中的史料资源有限，在无形中限制了学生的史料实证与历史解释，因此也在一定程度上减缓了学生唯物史观、时空观念、家国情怀核心素养的发展速度。而资源的适当整合可解决此问题。教师可以先发挥优势，在繁杂的信息中甄选学习资源，整理出大量可信史料，再将史料进行分类，按需提供给学生，丰富教学内容。教师也可以向学生发布“收集史料”的任务，鼓励学生自主阅读史书，如《史记》《资治通鉴》等，通过互联网等渠道收集可信的文字、图片、视频等史料资源，并将所收集资源进行分类整理，通过班级群分享给教师。之后，教师可以查收学生收集和分享的史料资源，从中选择有价值的内容，继续丰富教学内容。史料越丰富，越有益于学生史料实证与历史解释。而在积极的史料实证与历史解释中，学生持续从唯物史观的角度出发分析问题，始终在特定的历史背景下看待事物，不断领悟不同的家国情怀，促使其核心素养全面发展。
三、结语
总而言之，核心素养下的高中历史教学是一项系统工程，需要教师在教学目标、内容、方法、评价等方面进行全方位的改革和创新。只有这样，我们才能真正培养出既具备扎实的历史知识，又具备批判性思维、创新能力的学生。希望本文能为广大教师在实际教学中提供有益的参考和启示。
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