中考化学备考策略
一、注重学生错题，把错误作为一种“资源”错误是学生学习中伴随的必然产物，只要能很好地利用，就会转化为优秀的学习资源。有时，不经意间，“错误”的撞击，远远胜过苍白的说教。尊重学生所犯的错误，不要求学生追求片面的“绝对正确”,把错误看成是他们走向成功的特殊标记
不少学生没有自己的学习主见和方法，遇到错误，只追求答案，忽视对错误的分解、解读和透析。学生编写错题集，并标出错误原因。并且每隔一段时间，就拿出来进行温习，针对出错较多和较普遍的题目，进行补偿考试，来反馈矫正。通过这样的日积月累，不但减少了重复性失误，也提高了学生对知识的理解和运用能力。
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二、精讲适练，高效推进
针对考点，从学生实际出发，分类精选代表性专题和典型题目，尽可能做到一题多变和一题多解，注重难易搭配，分层设置，坚决摒弃偏、难、怪，积极创设易、精、新。精选题目，借“题”发挥，多角度启发，使学生举一反三，每做一题都能获得不同层次的提升。
例如，在复习《溶液酸、碱性及pH》时，我们设计以下题组，让学生围绕一个小知识点，台阶式拓展，能力得到全面提升。
(1)pH______时，溶液呈酸性；pH______时，溶液呈中性；pH______时，溶液呈碱性
(2)酸性溶液加水稀释，pH变______(填大、小);碱性溶液加水稀释，pH变______(填大、小);
(3)某同学用pH试纸测定某酸性溶液的pH时，先用蒸馏水将pH试纸润湿，则测定结果偏______(填大、小);另一同学用pH试纸测定某碱性溶液的pH时，先用蒸馏水将pH试纸润湿，则测定结果偏______(填大、小)。
由易到难，进行梯度设置，让学生掌握规律，同时也能增强后进生的信心。
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三、回归教材，深化梳理，夯实基础，构建体系
通过近一年的学习，学生已掌握了较多的化学基础知识，但对各个知识点的理解和运用还有待加强。基础知识的巩固是提高能力的保证，在复习时，要紧扣课本，回归教材，弄清每个知识点、每个概念和原理，反复推理分析，对重点知识不仅要做到知其然，更知其所以然。看书，要规定内容，并有针对性地设置一些问题，带着问题去看书，并且尽量通过看书自主解决问题。
复习中要全面厘清知识点，知识点是构成知识网络的基本单位。既要面面俱到，不留“死角”,还要清晰明了，一目了然。尽量使内容呈现要点化、条理化、规范化和口诀化，以便学生识记。
例如，在第六单元《碳和碳的氧化物》复习中，可构建以碳单质的性质为基本点的知识线，然后扩展为以碳、一氧化碳、二氧化碳组成的“碳三角”知识面，进而再联系二氧化碳、碳酸与后面学习的酸、碱、盐为呼应的知识体系。
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四、立足课堂，扎扎实实，上好“三类”课
(一)专题复习课
以知识立意为主，兼顾能力培养。“能让学生动手的让学生动手，能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表达的让学生表达，能让学生自己思考总结的让学生自己推出结论”。实现将“考点知识网格化，重点知识试题化，难点知识问题化”。教师精心设计习题，从而起到事半功倍的效果。
(二)专项训练课
专项训练旨在强化学生的速度和准确率，限时限量，以考代练，充分调动学生的思维和注意力，无形中提升课堂效率。在提高学生综合能力的同时，注重模块知识的整合；提高学生的探究能力，加强实验探究过程；提高学生的表达能力，规范化学用语训练。
(三)试卷评讲课
优选各地历年中考真题，集中模考，基本做到全批全改，针对复习过程中学生出现的常见问题和批阅过程过程中教师集中反映的问题，及时查漏补缺，及时解决学生方法和技能上的问题。必要时我们将往年学生易错题整理成试卷，专门测验。让学生建立错题本，人手一本，充分利用“错误资源”,每一次错误的撞击，远胜用过教师的N次无力说教。整合各种题型，总结答题技巧。强化规范训练，提高答题准确率，强化心理素质，调整考试心态。
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五、强化训练，加大模拟测试力度，锤炼应考能力
训练是形成能力的重要手段。我们坚持以考试为切入点，以专项考点为轴心。考点设计，着力突出中考趋势。在专项训练的基础上重视对知识的综合考查，一方面起到夯实巩固、查漏补缺的作用；另一方面帮助学生提高能力，开阔眼界，提高应试能力，树立信心，在实战中不断提升自我。
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