新课改背景下的初中生物教学策略
摘要：新课改要求初中生物教师，提高学生的生物学科素养，培养学生的创新精神与实践能力，推动学生转变学习方式，由被动学习转变为主动学习，充分凸显出新的课程观念。因此，初中生物教师在实施教学工作时，要与时俱进、紧跟时代发展步伐，积极学习先进理念，不断优化、完善课堂教学，努力构建高效的生物课堂。基于此，本文阐述了新课改背景下的初中生物教学策略。关键词：新课改；初中生物；教学策略
引言
新课改背景下，开展生物教学，教师要从学生的角度入手，精准把握生物课程的特点，科学合理地设计教学方案，吸引更多学生融入生物课堂，从而构建高效的生物课堂。
一、新课改对初中生物教学的要求
（一）要坚持学生为主体的原则。
在新课标的要求之下，教师在初中生物课堂教学下，始终坚持以学生为中心的教学理念，发挥出学生的主体作用，真正将学生看做课堂的主体，从学生的实际情况出发，明确教学目标，设计教学方案，激起学生学习兴趣。在具体的课堂教学过程中，转变师生角色，带领学生探索生物知识点，提高学生综合水平。
（二）创新课堂教学方法
在新课标要求下，教师在进行初中生物课堂教学过程中，要实现多元化的课堂教学目标，采用新型的教学模式，提高教学效率。
二、新课改背景下的初中生物教学策略
（一）创设教学情境，优化课堂导入
课堂导入犹如音乐剧序幕，只有揭开了序幕，音乐剧才能够正式进行。良好的导入可以全方位吸引学生的关注，集中学生的精神，让学生快速进入学习状态，为正式教学做好铺垫。新课标背景下，教师可以优化课堂导入，通过情境创设的形式吸引学生，让学生在课堂伊始就热情洋溢、情绪高涨，积极地投入生物学习和探究，助推高效生物课堂的构建。
例如，在教学“食物中的营养物质”这部分知识内容的时候，教师并未按照以往的方式进行导入，而是创设了如下情境：“正所谓‘人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌’。在电视或者手机上，也许我们常常可以看到这样的现象：非洲部分地区的孩子，由于长时间没有食物，变得瘦骨嶙峋，甚至无力行走，只能蜷缩在地上。这些都说明了人的生命需要食物靠食物传输营养物质。那么，食物中有什么营养物质呢？这些营养物质分别有什么作用？”在课堂伊始就激起学生的好奇心和求知欲，让学生在好奇心的驱使下参与接下来的生物学习，为上好这堂课打好基础。
（二）把握课堂结构，确立阶段性的生物目标
合理的课堂结构是实现教学目标的良好基础，同时也是提高生物教学质量的关键所在，在构建课堂结构时，要注意课堂的导入学习过程以及解决问题这三个阶段，在该阶段的落实过程中，要不断的完善学生的知识体系，从而激发学生的求知欲，构成良好的生物学习氛围。
例如，在教学光合作用相关知识时，教学老师可以通过多媒体将植物光合作用的图片进行展示，并提问学生：“同学们，请看大屏幕，你们能够发掘出植物光合作用的过程吗？”学生：“不能。”老师：“同学们可以展开自己的想象，想象植物呼吸的画面，就好像我们人一样，吸进氧气，吐出二氧化碳。不过植物的光合作用过程正好相反。”接下来，教学老师可以让学生把脑海中想象的画面画到一张图纸上，将学生所画的图片进行展示，而后引导学生探究植物进行光合作用的过程。在此过程中，学生能够进一步的了解植物在光合作用中的具体部分，进而对生物知识有了更加深层次的认识，通过建立完整的课程目标，达到稳固知识，提高教学目标的总方针。
（三）紧扣教学内容，组织实验操作
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”随着年级的提升，初中生的学习压力逐步增大，但他们依旧活泼、好动，难以长时间集中自身的注意力。在初中生物课堂教学中，如若教师忽视对学生学习兴趣的激发和培养，那么很难帮助学生学好生物这门课程。此时，教师就可以从学生的年龄特点入手，围绕教学内容设计生物实验操作活动，给学生搭建展示自我的平台，让学生更加积极、主动地参与进来。如此，不仅可以让学生更好地认识生物知识的形成过程，加深对生物知识的理解和记忆，还可以培养学生科学探究的兴趣和能力，锻炼学生的观察、分析等能力，这对教学效率和质量的提高极为有益。
例如，考虑到大部分学生都爱动物，且对生物实验有浓厚的兴趣，教师就经常抽出时间组织学生进行分组实验，如“显微镜的结构和使用方法”、“洋葱鳞片叶表皮细胞临时玻片标本的制作”、“解剖鲫鱼”等，使学生踊跃参与。不仅如此，教师还鼓励学生自主实践，尝试制作植物叶片标本，将其作为书签，在班级上评比出最佳作品，并予以相应的奖励。在条件允许的情况下，还可以组织学生走出教室，去室外认识常见的植物和动物，了解当地的动植物资源。通过这样的方式，让学生有亲身实践的机会，让学生在动手操作中获得进步、提升。
（四）优化教学方法，开展合作学习
合作交流是新课改中极力提倡的一种教学方式，其能够促使学生围绕共同的学习内容展开互动分享，能够促使学生在互动分享中碰撞出思维的火花，从而加深对生物知识点的理解和记忆。
例如，教师组织学生展开《生物圈中的绿色植物》这节课中的相关知识点过程中，教师向学生提出如下的问题：“被子植物有哪些呢？”有的学生回答出：“比较常见的绿色开花的植物都属于被子植物，例如苹果、大豆等。”然后教师反馈给学生：“对，你说的非常正确，那么你知道被子植物有哪些较为显著的特点吗？”学生仔细进行思考，之后教师向学生提问：“同学们有谁能够区分出被子植物和裸子植物呢？”最终教师组织学生围绕这一问题进行小组合作讨论，提高学生合作学习效果，让每一名学生都能积极主动参与到课堂中来，加强课堂教学效果，为构建起高效课堂打下坚实的基础。
结束语
综上所述，新课改背景下，初中生物教学不再是以理论知识为全部内容，而是理论与实践相结合的方式培养学生动手能力，从而达到提升学生综合素质的要求。因此，初中生物教师要从教学内容出发，结合学生实际情况，制定行之有效的教学方法，实现针对性的教学，从而有效开发学生思维，挖掘学生潜力，让学生获得更多的知识。
参考文献：
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