小学英语交互教学模式探究 | 教师之声
【摘要】：本文探究小学英语交互教学模式，该模式依据心理、教育和语言学理论，能促进师生多向互动，流程包括布景引入等步骤，优点众多，但存在互动密度频率不当、教师评价不全面、对部分内容低效等不足。解决措施为控制活动密度频率、结合小组与个体评价、正确处理交互与传授关系，以实现学生更好发展。【关键词】：互动教学；小学英语；师生互动
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一、研究背景
目前我国小学英语教学普遍存在着以下问题：课堂教学活动过程单向化；教学活动形式单一化。教学模式僵化、陈旧是造成这一问题的一项主要原因。传统的课堂教学模式以教师讲授为主，学生只能被动接受，没有选择的余地。师生之间交流交互过程单向化。这种教学模式忽视了学生自主学习能力和语言运用能力，很难调动学的积极性和主动性。教师与学生的交互形式呈现单一化，导致学生渐渐地对学习英语失去兴趣和动力，无法达到学习目标。因此，有必要探索一种能够促使广大师生在英语课堂上实现多向和多种互动的交互教学模式，以此来激发、培养学生的英语学习兴趣，增强英语的吸引力。
二、理论依据
1、心理学理论：
（1）社会学习理论：
著名心理学家阿伯特.班杜拉的“社会学习理论”体系中的“三元交互决定论”是本研究的理论依据之一。他提出个体、环境与行为三者相互影响的交互作用观。在课堂教学中，如果师生、教学行为、教学环境这三个因素之间能开启一种交互式的活动机制，使这三者能够相互作用、相互影响，那么课堂教学就会促进人心理机能发展的作用，学生的能力和兴趣就会因此而得到发展，正因为此，课堂教学必须存在相应的交互式活动。
（2）建构主义理论：
建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习环境下的教学，首先强调以学生为中心。建构主义学习观认为：学习是知识意义建构过程；知识的建构过程是双向的；学习者的建构是多元化的，而每一个学习者对事物意义的建构又将是不同的。多级主体互动的交互教学模式，从建构主义理论方面着眼，学习者可以看到问题的不同侧面和解决问题的途径，从而使学习者对问题的理解更加丰富和全面，进而促进学习者智力及能力的全面发展。从英语学习角度看，有助于激发学生的学习兴趣。
2、教育学理论：
合作教学理论：
合作式教学重视课堂学习中的生生交互状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋、相互沟通，从而起到一种“共振”作用。这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”。这种效应能使学生之间相互交流，仿效和矫正，共同发展。
3、语言学理论
交际法教学理论：
交际法教学的目标是让学生获得足够的交际能力；培养学生听、说、读、写四项基本技能和在实际生活中运用语言的能力。另外，交际法教学还指出让学生以对子或小组的形式利用合适的语言材料解决问题，完成任务，从而发展学生的语言交际能力。
三、操作框架流程
1、交互教学模式框架
（1）布景引入
创设英语交际情境，呈现对话目标，激发学生英语学习的兴趣。
（2）视听呈现
教师播放相关音像资料，教授理解方法，学生通过视听途径理解学习内容并质疑问难。
（3）合作学习
教师提出学习提纲，指导每个小组开展合作学习。学生运用学法，扫清单词和语法障碍，解决疑难。
（4）角色扮演
小组学生根据自己对学习内容的理解分角色表演，优秀的小组在全班汇报表演。
（5）自由讨论
教师鼓励学生创造性思维，学生针对与新知识有关的话题进行讨论。
（6）真实交流
进行知识再现、联想，教师指导学生学以致用。学生结合实际真实交流，把新知识用于学习和生活实践并形成技能。
2、传统教学模式框架
（1）教师介绍
教师向学生简要介绍新课的教学目标，教学任务，以及与新课相关的背景信息。
（2）教师提问，播放录音
教师向学生提出一些与主题或课文内容相关的问题，然后播放录音。学生边听录音边思考问题答案。
（3）教师解释课文
教师讲解课文语言点，分析、翻译重点句子，帮助学生理解课文。
（4）学生练习
学生通过听写、造句、翻译等形式操练课文重点语言点。
（5）课文理解问、答题
学生独立完成练习册中课文理解问、答题，然后全班核对答案。
（6）教师总结、布置作业
教师总结课文中重、难点，布置课外作业。
四、交互教学模式的优点
与传统教学模式相比较，交互教学模式具有以下优点：
1、交互教学模式增加了学生的课堂参与率。运用传统教学模式进行教学，教师语言总量占课堂总语言量的一半，甚至三分之二。而在交互教学中，课堂总语言量的一半、有时将近三分之二是学生小组讨论、解决问题、介绍等。这样，就为学生提供了大量的运用英语解释、讨论、说明问题的机会。广泛的交互活动使学生的学习主动性明显增强。
2、交互教学模式激发了学生的英语学习兴趣。在交互教学中，教师为学生创设了形式多样的教学活动。每个学生都能找到适合自己的课堂教学互动形式，他会因此而感到教学活动与自己息息相关。一旦学生融入了英语课堂教学交互之中，他便会在这一过程中逐渐培养起良好的英语学习兴趣。兴趣的提高激发了学生的求知欲以及用英语交流的欲望。这就确保了课堂教学的顺利进行，为学生课外学习注入了动力。
3、交互教学模式营造了良好的英语课堂氛围。在以教师为中心的课堂，教师提问后往往要求学生做出迅速准确的回答。性格内向或学习成绩较差的学生一旦被提问，会感到紧张，若长时间未被教师提问，则会感到自卑，这都增加了学生的焦虑感。相反，交互教学模式营造了和谐的课堂气氛，小组活动使学生的焦虑感降低。同伴之间的相互接受，欣赏，赞扬对提高英语学习兴趣起着至关重要的作用。同时，学生在交互活动中互相帮助，团结协作也有助于学习兴趣的增强。
4、交互教学模式提高了学生英语学习能力。交互活动让学生体会到英语学习的乐趣。在课上学生快乐地获取知识的同时，他们的英语学习态度变得越来越积极。自然，学生的英语学习水平也会随之提高。
五、交互教学模式的不足
在实施交互教学模式过程中，发现一些新的问题与不足，有待进一步完善。
1、互动的密度和频率不适，导致交互活动随意化。一般来说，密度大，会引起学生厌倦；密度小，会降低学生思维灵敏度，对后续语言发展不利。
2、教师的评价不全面。教师在交互活动中对学生的表现进行评价时，往往只重视对整个小组的评价而忽视对小组成员个体的评价；只重视对学生活动成果的评价，而忽略对活动过程的肯定。
3、对于学生一无所知或与他们的经验无直接关系的授课内容，单纯采用交互教学模式费时低效。
六、启示
针对交互教学模式实施过程中出现的问题与不足，提出以下解决策略：
1、适当控制交互活动的密度和频率。
学生进行小组活动时，教师应该关注到教室的每一个角落，站在教室前或来回巡视来监控学生活动。教师在交互活动中扮演控制者，组织者，帮助者，监督者，参与者等多种角色。如果噪音太大，教师应该责令停止，说明问题并让学生安静地继续活动。如果学生变得厌倦，教师应该停止活动，做出总结，并对学生表现给予评价。
2、将小组评价与个体评价紧密结合起来。
小组活动后，教师只重视对小组的整体评价而忽视对小组个体成员的评价。为了避免这种现象的发生，应由每一组的组员选出一位秘书。秘书负责记录本组内每位成员的表现：按组员在活动中对于本组的贡献予以评价。表现最好的学生将在下一节英语课担任小组组长。
3、正确处理交互与传授的关系。
在英语教学过程中，自然语言首先转化为语言知识然后转变为语言技能。语言知识转变为技能需要大量的练习。通过实践，学生内化语言知识，摆脱语法规则的束缚，最终能够熟练地使用英语。研究交互活动的目的是探究如何利用交互教学模式促进学生语言能力的发展。然而，语言技能与语言知识紧密相关。因此，向学生传授语言知识也十分必要。教学有法，教无定法。教师应该根据实际教学情况，将交互与传授紧密结合起来，力求做到既重视语言知识的传授又重视语言技能的训练。
本文分析、阐述小学英语交互教学模式只是初探，模式构建需要进一步完善。但仍希望本文能够提高理论和实践工作者对交互教学模式的认识，最终实现学生更好的发展。
文末小贴士
作者介绍
梁海峰，天津师范大学教育硕士专业学位。从教28年，现任天津市蓟州区邦均镇李庄子中心小学英语教学工作，高年级组组长，校本研修管理员。曾获得区级教学标兵，区级骨干教师，所写论文多篇获得市区级奖励。
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