小学英语教材改版，难哭家长孩子，淘汰50%零基础孩子？（论学好英语，要抓住什么）
毫无疑问，今年教育改革，最引万众瞩目的是，小学秋季学期正式采用“新课标”新教材。相信很多小学家长、老师、孩子，业已拿到了新学期的各科课本，明眼人不难发现“新教材”还是有很大的变化。这些变化也一时间引发了社会各界纷纷讨论，更成为今秋开学以来最热门的教育话题热搜之一。
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新教材的知识跨度及变化力度，无疑是前所未有的，甚至可以说是历年教材版本改革最彻底的。这样“新”的新教材，必然一下子可能会使得部分家长、老师、孩子群体，不能短时间内充分很好地适应或改观。
譬如小学三年级英语教材的改版，正在引发一轮很现实的社会激烈探讨。
从网上可以看见，很多的小学家长，确实是在吐槽。特别是自孩子上小学以来，从未有给孩子报培训班、不具备英语学习基础、英语知识零基础、零起点的家长群体，在秋季开学拿到英语新教材，看过之后都嗷嗷叫苦，说是心态完全崩了。
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因为新教材英语课本直接抛弃了原先的英语字母、发音等课程内容安排，使得看起来似乎是没有任何英语基础知识的入门铺垫，一入学前几课的内容就完全采取全英文、全英语的听说读写教程设计。更突出的是，小学阶段的英语课程课时，也由原来的课时安排，“三四节”直接减为每周一节课。
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连一小部分高学历的家长在看过小学三年级的英语新教材，也高度认同：难度对比以往，事实上是几何级递增了！甚至有评论者，认为是：从英语新课本看来，所谓的教育双减，是否可以理解为“减掉低质量的家庭和低质量的孩子”？就英语教材来看，更看到的是教育改革的歧视。
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网上更流传一种说法是：“英语教材第一次改版，分流的是没有文化的家庭，第二次教材改版，分流的是没有实力的家庭，第三次教材改版，分流的是既没有文化也没有实力的家庭。”
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所谓“存在即合理”，有关英语新教材的这些“观点”“看法”“吐槽”，应该说的的确确是存在一定的客观现实或道理逻辑。至少有一点毋庸置疑：它们都统一指出了，英语新版教材课本事实上是极大地加大了难度、极大地加深了深度。
但换一种教育学角度来思考延伸的话，有没有可能这样子难度深度的“英语新教材”，方才更贴近英语基础教育发展的科学的根本的一个路径呢？——这也是近期笔者阅览一套《民国教育读本》之后的“大胆想法”。
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《民国英语读本:民国时期第一套畅销英语课本(套装共3册)》是由民国最著名的英语教育学者周越然主编、商务印书馆出版的一套民国时期的畅销英文课本，其受欢迎的程度，着实令人难以想象，更创造了一个英语教科书出版奇迹。该书风行的数十年间，销量逾百万册，被出版界高度誉为：“在此数十年中，华人自编之外国语读物，绝无胜过其耐久力，或超过其畅销性者。”
《民国英语读本》，从内容上看，编写确实富有特色。
第一册，主要是关于日常用语、人体部位名称、学校常见物品、家庭会话等，课后还附有发音、抄写、文法等相关练习。
第二册，主要是介绍美国的日常生活，如方位、街道、火车、轮船、汽车、电车、图书馆、医院、公园等等，还附加一些有趣味浅易的哲理小故事。
第三册，主要介绍英国的一些社会民俗情况，编著上比第二册丰富了一些历史文化特征的主题内容，譬如英国人的家庭、他们会客拜客的礼节、宗教、婚庆、度量衡、纪念日等。
总体来看，这套读本教材，思路明确，脉络清晰，高度符合英语学习者的心理活动特征。
它能够充分受到当时社会大众的广泛欢迎，以至于在民国时期的中小学师生群体风靡长达数十年之久，这必然是有其高度的科学性、实用性和教育性。
（这里并非是鼓吹或兜售该套读本如何好，因为它是全网电商平台可购的，也是经过国家出版业合法合规审核再版的。）
或许一些读者在试读《民国英语读本》之后，会感觉到它好像是“中学生的读物”，并不是说出版给初学者、小学生们的啊？！！
其实，这也与当年民国中学的学科课程设置有关联，绝大部分的学校是从初中、中学阶段，方才开始事实上设置英语课程、教习英语的境况。所以从这套教材读本第一册最初的课文内容，也能够感受到“它很适合初学者，哪怕零基础者”。
从我们“新中国”基础教育发展史来看，其实我国恢复高考以来很长一段年份，广大地区的义务教育、基础教育的英语学科、英语课程，也都还是在中学阶段、初中阶段方才开始设置教习或必修。笔者记得自己念书的时候，广大内地县城乡镇中学，在九几年的时候都能还听说很多学校是到初中才开始教英语。
我国真正大面积、大范围、全方位、全系统贯彻英语必修课程的基础教育发展形态，大体应该是在加入WTO的前后时期阶段，英语这门学科这才开始完全成为小学必修课程之一，而且很长很长的一段时间阶段，普遍地都还是从三四年级开始学。
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而从现行的秋季三年级英语新教材的内容综合来看，笔者个人认为是高度切合了国家课程的英语新课标纲领精神，它充分对国家基础教育英语课程内容进行了优化和整合，注重英语课程内容的时代性、基础性和发展性。
它充分对过往的国家英语课程结构进行了调整和完善，充分体现了英语课程内容结构的均衡性、综合性和选择性。
它更充分强调学生的全面发展，注重培养学生的英文素养，包括英语语言活动能力、实践能力、运用能力、思维能力、审美能力以及文化自信等；
它也倡导自主、合作、探究等多样化的英语课程课堂教学方式，充分鼓励学生作为主体积极参与到英语学习过程进程中。
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这个方向肯定是没有错的，毕竟我们过去十几年二十几年的基础英语教育、义务英语课程，整个英语教学系统及终端成果、发展路径——的的确确是产生了普遍的棘手的积弊及畸形、病态。
最典型的是以往的英语课程教材，使得“中国式英语”成就为了一个绝佳的、经典的“大面积社会化学习失败”案例。
我们中国的孩子从小就开始“学”英语，小学6年、初中3年、高中3年、大学本科4年，可以说整整16年学习！只是“学习效果”“终端成果”“英语能力”究竟如何呢？完全可以说，非常差，也非常失败！
我们的孩子在历经整整16年的英语学习之后，可谓之付储了无数无尽无限的血汗、精力和时间，但是他们普遍的终端的英语能力素质形态是：哑巴式英语、废置式英语、应试化英语......
大家普遍地并不具备英语的真实的无障碍的自由自主的听、说、读、写的基础能力，很多很多人读完大学英语之后甚至连与外国人日常交际交流的基本口语能力都完全没有。
更搞笑的是，在我们正式的形式的建制的英语教育系统考核中，很多大学生其实他们的英语考试能力、英语课程学分，考试考核是很优秀的高分的，至少基本也是合格的及格的。
这种离奇的“高分低能”“高分无能”的英语教育普及现象，已经成为了我国英语教育发展系统的一般常态及系统生态。这可以说的是全世界英语教育最为独特、最为荒诞的现象。
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我国当代知名教育学者、生本教育体系创立者郭思乐教授曾在一场学术报告中，专门深度阐述了“英语教育”何以全面走向了畸形畸态：
“我们的英语教育、英语学科、英语课程，整体操作系统数十年来累积发展下来的一般业态，就是已经完全实现了破碎化、机械化、应试化、学用分离化的英语教学路线及英语教育路径，从而也把学生10几年的英语课程学习精力、时间和空间彻底‘捆绑’起来了，没有任何人在这样奇特的怪诞的英语教育教学生态系统路线路径中有可能‘解脱’出来。
这是我国英语教育最大的弊端，有很多学者对此甚至呼吁：中小学英语教育已经全线崩溃！考究我们数十年来的传统英语教育，根本是建基于建构于我们的英语教材及应试考核形态，学术上来看——它最大的特征就是：把英语符号化（肢解碎化为一系列的知识点、考点），这直接偏离了人的语言能力发展的自然规律、教育科学；
或者说“英语符号化”可以很好地乃至高效地适应实用于英语课程系统的应试应试主义、考核模式，但根本无力解决英语语言发展的整体意义、现实意义、人本意义的实践活动能力之建构之发展，学生考试高分却英语低能，学了16年也说不好英语，也就成了我国英语教育课程体系的必然、显然或应然。”
郭教授的阐述，应该能够启发我们关于英语教育的新思考：学好英语，根本要抓住“英语实践”，而非“英语符号”。也应该说，从国家这一轮的新教材来看，恰恰正是高度体现了这样的英语教改路径或纲领精神。
最后想说：无疑，广大中小学家长孩子老师，使用与适应英语新教材，的确是需要一点时间、一些过程。不过，更相信，随着新课标新课程的稳步落地，大家一定能够发现英语新教材的魅力与成功。
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