【试题评析】2021年高考地理、历史、思想政治试题（全国乙卷）
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教育部考试中心权威解析高考地理、历史、政治（全国乙卷）试卷，全文如下：
【试题评析】2021年高考地理试题评析（全国乙卷）
2021年高考地理试卷以稳为主，充分考虑教情和学情，题型与结构、呈现形式与风格、难度等方面，基本上延续了近些年的特点，给学生以熟悉感和亲切感，进一步提升试卷的答题感受度和获得感，有利于考生稳定心态，发挥水平。试题落实立德树人根本任务，全面深化落实高考评价体系要求，注重关键能力和核心素养考查，着力提升高考命题质量，彰显高考命题的育人功能和素质教育导向作用。
01呈现历史性的伟大成就，彰显立德树人导向
2021年适逢建党100周年，为贴近现实，贴近考生，使考生深入思考青年与民族、国家、时代的关系，高考地理试题紧密结合学科内容，选择反映新时代国家经济社会发展与科技进步、脱贫攻坚、生态文明建设等典型案例为素材，强化对学生理想信念、爱国主义、品德修养等方面的考查，引导学生践行社会主义核心价值观 。如第43题，通过选取我国脱贫攻坚伟大工程中的六个减贫密码之一的旅游扶贫案例“阿者科计划”，展现了在党的精准扶贫政策指引下，阿者科村通过激发内生发展动力，将乡村振兴、传统村落保护、文化旅游融合发展、农耕技艺传承四位一体同步推进、协调发展，取得了良好的经济效益和社会效益；引导考生理解我国消除贫困、拒绝返贫的重大意义，坚定“四个自信”。第36题，引导学生将高雅的审美情趣与文明的人际交往相结合，使考生在保持和弘扬中国优秀传统文化的同时，接纳新时代的发展变化，具备全球视野和国际化理念。第37题，在我国加强生态文明建设的大背景下，圩田区呈现山水林田湖草沙的生命共同体，实现人、河、湖三者和谐共存之美。第44题，以青藏铁路建设和营运对环境影响的评价为案例，引导考生正确认识重大工程建设与生态环境保护可以兼顾。地理试题引导考生树立“人与自然和谐共生”的生态文明思想。
02解决真实性的生产问题，培养艰苦奋斗精神
试题着力培育学生的劳动精神和奋斗精神，认同劳动的崇高和伟大，树立奋斗成就幸福的人生信条。试题通过选取生产实践中的场景来创设真实情境、设计典型任务，要求学生透过事物表象发现问题、调动所学知识分析问题、自己设计方案解决问题，实现由“解题”向“解决问题”转变。如第37题，围绕巢湖流域圩田的开发与利用，设计了4个逻辑严密的递进问题，引导考生思考湖泊、河流、圩田的时空变化，懂得不论是早期的围垦河湖滩地满足更多的粮食需求，还是后期的圩区功能的改变，都体现了人类通过劳动不断努力奋斗，促进社会生产的发展与进步，促进与自然河湖的协调发展。圩田既是人为的地理产物，更是人类智慧的表现，都是不断探索和艰苦奋斗的结果。1～3题组，以无人机服务于新疆棉花生产为案例，将科技发展与农业生产相结合，解决人民群众生产中的实际难题，凸显科技服务于生产生活的奋斗精神。试题鼓励学生坚持以创造性劳动实现自己的人生价值，完成从“做题”向“做人做事”的转变。
03注重过程性的内容优化，强化推理能力评价
地理试题重视对地理过程与地理联系的考查，要求考生能够把握地理事物的本质特征与内在联系，运用学科的思维方法和逻辑结构进行深入的分析和恰当的推理。如第37题，以巢湖流域的土地开发利用为案例，引导考生思考湖泊、河流、圩田的时空变化，考查考生获取和解读地理信息的能力、描述和阐释地理现象的能力，以及论证和探讨地理问题的能力，强调区域认知和综合思维，理解人与河湖协调发展的地理历史过程。第9～11题组，考查苔原带的分布规律及变化机理，要求考生理解苔原植被的分布既要有满足其生长的光热水土等外部环境条件，又要有种子传播的决定性作用。冰期苔原带扩展至我国阿尔泰山—阴山一线，未能扩展至包括祁连山在内纬度更低的区域，所以极地特有种的灌木种子没能传播到祁连山基带。该试题充分体现学科的本质和价值，展示地理核心思想和独特视角。
04加大开放性的试题设计，创新思维能力甄别
试题通过拓宽试题材料的来源，从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、问题解决路径的差异性、答案的多样性等方面，探索和尝试开放性试题新的设问视角。如37题第4小题，安徽圩田种植庄稼转变为湿地发展水产业，所设计的不是开放性试题常见的正反观点或利弊分析的问题，而是给出两个不同的方面，请考生选择其中一个方面作答。这样的设问不仅能够引导考生思维开放，运用所学知识，思考我国平原地区不同阶段土地利用方式的变化，而且能够更加适合不同考生的特点，使高考能力目标的考查更加全面和充分。第44题，要求学生自拟结论并结合材料加以论证，充分体现设问的开放性。考生可以从局部到整体，从建设期和营运期，从0.5千米到2千米，不同的时空组合，详实的数据比较，充分考查了论证和探讨地理问题的能力，培养了学生发散性思维。第36题，美国某品牌的咖啡创新产业园建设在江苏昆山市，分析的却是上海的有利因素，需要学生从两地之间的位置、交通、成本、政策的不同加以思考，正确看待区际分工和区域联系，正确认识中心城市和外围地域的关系。通过加强开放性问题的设计，凸显了对地理创新思维能力的考查，提升了关键能力考查的有效性，助力推进高中育人方式改革。
05完善基础性的内涵考查，夯实全面发展基石
地理试题深化基础性的内涵，强调基础性并不是对单一、简单知识点的机械重复和简单再现，而是考查考生对基础知识和基本原理的深入理解和综合运用。优化后的考试内容呈现出开放、综合、灵活、多样的特点，使死记硬背、猜题押题、“机械刷题”失去市场。如1～3题组考查的工业区位因素及其选择、4-6题组考查的不同类型港口交通的功能、7～8题组考查的城郊相对湿度的时空差异等试题，既让考生有做题的获得感，又重视学生对其本质属性和内在联系的深刻理解和充分掌握，促使中学地理教学回归课标、回归课堂、回归课本。
2021年高考地理试题紧扣时代脉搏，弘扬社会的主旋律和正能量；通过优化考试内容设计，深化基础性的内涵，加强开放性问题设计，在现实的问题情境中考查学生的关键能力和核心素养的发展水平，提高了试题的区分度和选拔功能，发挥积极的教学导向作用。
【试题评析】2021年高考历史试题评析（全国乙卷）
2021年高考历史全国卷试题注重考查党史等相关内容，强调对学科思维方法的掌握和基本概念、基础知识的迁移运用，试题增强开放性，较好实现了测量功能。
01聚焦党史，打造知史爱党教育阵地
1.学史明理，汲取思想养分
通过选取革命和建设时期党的领导人结合中国革命和建设实际对马克思主义理论进行探索的具体史实，试题启发学生从中感悟真理力量。第29题材料摘编自毛泽东的《关心群众生活 注意工作方法》，指出群众工作不是一句口号，必须努力改进工作态度与工作方法。这些观念在以后融入党的方针政策，成为革命取得胜利的重要法宝，丰富和发展了马克思主义。
2.学史增信，筑牢信仰根基
通过回顾党从创立到取得革命胜利的光辉历程，历史试题展现了党通过土地革命、武装斗争等开辟了正确的革命道路，引导学生坚定中国特色社会主义信念。第42题呈现了新民主主义革命时期党的部分重要会议，要求学生任选两次会议，分析期间中国共产党的发展并说明原因。党的发展历程让学生深刻认识到，我们党从一个完全新式、弱小的无产阶级政党发展成为领导中国人民取得革命胜利的政党，是历史和人民的选择。试题用事实说话，启发学生坚定听党话、跟党走的信念。
3.学史崇德，涵养精神品格
历史试题通过对党史故事的呈现，考查故事背后蕴含的深刻逻辑，引导学生深化对党的精神谱系的认识，发扬党的光荣传统和优良作风。第30题以解放区某男性遇事要回家与妻子协商的故事为切入点，呈现土地改革后中国共产党领导下解放区翻天覆地的变化，充分显示了中国共产党是以人民为中心的政党，引导学生在鲜活的历史情境中增强奉献担当、坚毅前行的勇气。
02增强开放，落实《总体方案》考查要求
1.创新试题设问方式方法
开放性试题不仅在考查广度上有扩展，在考查深度上有延伸，也在设问角度上进行了创新。第42题要求学生选取党史上的两次重要会议，论述一定历史时期内中国共产党的发展变化和阶段特征，有别于以一次会议或某个具体事件为中心的常规分析角度，能够更有效地考查学生的整体史观和对历史发展阶段、脉络、规律的把握水平。
2.融合核心素养考查理念
历史开放性试题较为鲜明地融入了核心素养考查理念，引导学生将唯物史观运用于历史探究；还通过建立相关史实的时间、空间联系，要求学生使用特定术语对史事加以概括说明，尝试对观点进行历史解释，同时彰显家国情怀。第42题要求学生在马克思主义唯物史观的指导下客观分析新民主主义革命时期中国共产党的发展和成长，该题将唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀等核心素养熔于一题，彰显了鲜明的素养立意。
3.探索多种题型多元开放
2021年高考历史科在开放性试题以外的综合性试题中也增加开放性设问，考查学生分析问题和探究性解决问题的能力，综合评价作答中展现的情感、态度、价值观。第41题属于学科内综合试题，情境围绕希罗多德的《历史》和司马迁的《史记》创设，设问分别从“史家”“史书”“史学”入手，在前两问比较、分析的基础上，第三问实现相对开放，引导学生深入思考和探究，将对具体史实的理解上升到理论高度。
03紧扣能力，体现学科特色考查方向
1.强调信息加工能力考查
历史学科对信息加工能力的考查，注重学生对情境所提供和暗示的信息进行读取、筛选、分类、归纳、提炼、解释的能力。第25题给出西汉末和东汉中期不同地区的民户数量，要求学生分析数据变化所呈现的社会发展趋势，进行判断并得出合理结论。第35题选取20世纪四五十年代美国中情局推广纽约画派的史实，要求学生对信息进行分析和求证，透过历史现象深入理解美国政府借助艺术领域渗透冷战思维，为其国家利益服务的实质。
2.注重批判性思维考查
历史试题通过增强探究性、丰富作答指向等手段，加强对批判性思维、辩证思维能力的考查。第47题引用不同时期史料和不同评价者对于五代时期“长乐老”冯道的评价，这些评价有自评，有他评，评价的角度和所持的标准都各不相同。试题要求考生通过对史料的爬梳分析影响人物评价的因素，从不同角度着眼完整地认识人物，形成客观描述历史对象的方法和途径。
3.增强表达与论述能力考查
通过增加主观题设问的针对性、侧重情感态度考查、优化评分标准等方式，历史试题加强了对语言表达和组织论述能力的考查。如开放性试题考查考生语言组织、逻辑思维、写作表达能力，要求学生或阐释发展变化和分析原因，或根据中国古代某一历史时期的特征，对得出的结论进行解释论证，表述的清晰、合理程度和逻辑的严密在考生的最后得分中占有一定比例。
04深化基础，联动教学改革同向同行
1.突出基本概念
高考试题对历史概念的考查并不是直接考查概念定义，而是以课程标准为依据，主要从政治制度、经济和社会发展、思想文化等方面展开，通过情境融合概念要义，注意对同类概念的比较辨析和不同概念掌握程度的测量和评价。第24题以分封制为主题考查唯物史观；第26题考查宋代四民社会结构下不同社会群体间流动性的增强等。
2.强调结合所学
历史科不同类型的试题都强调问题与学生所学知识的结合，促进学生夯实基础，提高知识迁移能力和促进融会贯通。第32题通过16世纪欧洲特许公司的兴起考查西方国家的殖民扩张；第45题将“江楚会奏”变法方案与学生已有知识洋务运动的内容相结合，要求比较二者相同点等。
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