多措并举 搞好初中化学概念教学.doc
多措并举搞好初中化学概念教学在化学概念教学中,学生化学概念形成是一个从化学变化感性认识出发,经过抽象而达到化学理性认识过程。在教学中要避免学生死记硬背化学概念,不会灵活运用概念来解决一些实际问题倾向,要重视学生能力培养。化学概念是用简练语言高度概括出来,常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一注释都是经过认真推敲并有其特定意义,以保证概念完整性与科学性。化学概念是学习化学必须掌握基础知识,准确理解概念对于学好化学是十分重要,灵活运用概念来解决一些实际问题那是更重要。一、重视概念形成过程教学过程忽略概念形成过程,那是对概念定义进行生搬硬套传授,学生并没有真正理解概念本质,学生只是学习了一些词语,会背诵概念词句,在做题时虽然也可以解答习题,但实际上学生只是用概念规律对习题做出判断,那不是真正有意义构建了概念,那应该叫做一种条件反射。当遇到一些概念灵活与运用问题与概念外延一些问题上就会显得很被动。因此,化学基本概念教学基本原理应是注重学生概念学习过程,帮助学生发展思维能力,可以充分利用演示实验,剖析归纳,形成基本概念适条件使学生自主建构意义形成概念。学生学习化学概念一个心理障碍就是觉得抽象。进入初中三年级学生,形象思维多于抽象思维,对抽象概念学习,一般离不开感性材料支持。所以教学中教师要尽可能采取各种直观教学手段,如实验、模型、图表、幻灯、录像、多媒体等,给学生提供丰富感性认识,帮助形成或理解概念。有些概念仅凭直观感觉,通过直观观察与形象思维就可形成具体概念,如结晶、分解反应等。二、重视实验、深化理解化学是一门以实验为主学科,许多概念都是通过实验总结出来。因此,针对某些概念认真做好演示实验,引导学生观察实验过程与现象,经过观察、剖析、归纳,得出正确结论是深化概念教学有效手段。如:物理变化与化学变化两个概念引出,课本中首先是由日常生活所见实例与两个化学实验开始,一个是镁带在空气中燃烧,另一个是碱式碳酸铜加热分解。从上述实例与实验我们可总结出物理变化与化学变化最本质特征就是有没有新物质生成,有新物质生成则属于化学变化,相反,没有新物质生成则属于物理变化。但是,这里还要注意一点,那就是在化学变化过程中,常会伴随着一些现象,如放热、发光、放出气体、生成沉淀等。虽然这些现象可帮助我们判断有没有化学变化发生,但这往往不是判断唯一标准,因而应给予注意。三、正反两面,讲清概念有些概念,有时从正面讲完后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。
例如在讲了“氧化物”概念“由两种元素组成化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提问:“氧化物都是化合物吗?”“含氧元素化合物就一定都是氧化物吗?”这样,可启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键词句“由两种元素组成”来剖析,由此加深对氧化物概念理解,避免概念模糊不清,也为今后学习打下良好基础。四、及时总结注意概念与概念之间微妙联系初学化学学生往往对概念理解不深。形成概念模糊,似懂非懂。因此做题时经常出现差错。在教学中可列举几组实例进行比较教学,在对比中明确它们本质区别与联系,加深对概念理解,锻炼学生抽象能力。如在“元素”与“原子”概念形成之后,比较剖析它们区别与联系。即元素是宏观概念,是描述物质宏观组成,只论种类,不论个数。而原子是微观概念,是描述物质微观结构,既
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