浅谈如何上好初中地理会考复习课(1).doc
浅谈如何上好初中地理会考复习课 环节，考试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，又是高中阶段学校招生的重要依据，对中小学校教育有着重要的、直接的导向和影响。一方面我对会考促动初中地理教学的积极意义非常认同，另一方面又不得不承认：第一次面对会考确实感到任务艰巨、困难重重。 困难一：内容庞杂，时间紧迫。会考包括七年级、八年级两年的内容，涉及中国地理、世界地理、乡土地理等各个方面，覆盖面广，内容庞杂。特别是七年级的世界地理部分遗忘率很高。所以对复习的依赖水准很高，而时间又非常紧迫，不可能面面俱到，全面复习。 困难二：首次尝试，经验不足。地理会考在高中已经实施多年，而初中会考则是随着新课改而出台的新的评价制度。作为第一批参与会考者，一切都是未知数。不但学生一片茫然，就是教师对题型、范围、难易水准、出题思路和原则也是一无所知，没有经验可循，明知复习至关重要，却真有点不知从何入手。 困难三：学生应考，准备不足。学生缺乏长期、规范的训练培养出的知识使用水平和答题技巧，遇题后不知如何下手、从哪说起。这是因为地理长期以来被定性为“副科”，与现在作为会考科目对学生的要求大为不同，教师也就不对学生作过多要求所造成的。学生不具有一定的知识储备和学科水平，面对正式考试，很不适合。 困难四：学科歧视，并未根除。会考也并未使学生及家长长期形成的“副科”心理根本转变，不能迅速地调整心态、转变观点、进入状态，不专心听课、不认真落实的情况相当普遍。所以基础知识、基本技能掌握情况不好，更欠缺应变技巧。 凡此种种，不一而足。所以，如何克服各种困难，认真落实素质教育和课程改革的要求，高效率、优效果地搞好复习成为会考成败的关键。在此期间，我做了一节观摩课——复习课《中国的地理差异》，想以此为案例，谈谈自己如何上好复习课的一些想法，与大家相互交流。 一、紧扣课标，抓住重点，去繁取精： 前面提到，会考复习内容庞杂、时间紧迫，不可能面面俱到、全面复习。那么取舍之间以何为准呢？以课标为准！课程标准是国家教育行政部门规定学科的目标、任务、 2 教学内容和教学实施的指导性文件，是编写教材和实行教学的主要依据，也是检查和评估教学的重要标准。而教材是学生获取知识的素材，它必须全面完整的体现地理课程标准的基本理念。教学时能够在不偏离课标的前提下，充分利用、深入挖掘教材，拓展知识面、提升学科水平。但在复习时则应该突出重点、直奔主题——学生地理“基础知识” (基本概念、基本原理、基本规律)、“基本技能”和“基本思维方法”的学习和掌握。
如《中国的地理差异》这部分内容，在课程标准中有如下要求： 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭——淮河一线的地理意义。 使用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。 说出各地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 我在上这节课时，首先向学生展示课程标准，并要求学生找出关键词、把握着重点。在教学设计上则紧扣课标，围绕这三点展开，串起知识点。首先要求学生填绘空白图，确定四大区域的位置；再通过度析区域界线划分的主导因素，确定四大区域的范围，同时引出秦岭——淮河一线的位置及地理意义。然后纵向联系四大区域，通过地形、气候、植被、水文以及其它自然环境基本特征的比较，反映自然地理差异的存有。最后比较四大区域的农业、传统民居、传统交通工具等人文地理差异，从而证明自然地理环境对人类生产、生活的影响。 第五章《中国的地理差异》包括三节，内容很多，而我用一课时就完成了教学任务。虽然容量很大，但条理清晰，重点突出，效率很高，效果很好，这得益于对课程标准的准确使用。 二、打破体例，上下贯通，重建体系： 复习不是简单地把教材重新温习一遍，仅仅起一个温故的作用，还要让学生获得一定的知识结构，促动知识的系统化，以达到最终理解和掌握知识的目的。
地理环境的整体性、人地关系的相互制约性决定了地理知识的内在关联性。教学时能够循着章节，按部就班、循序渐进；复习时就没必要囿于章节、体例的制约，而应该打破章节的限制，依某种逻辑关系串起知识点，重建知识体系，达到教材内容上下贯通、学生思维触类旁通的效果。 如《中国的地理差异》这部分内容，包括三个章节。如果按着章节复习，则难以挖掘出知识的内在关联性，使知识点散落各处、不成体系。而且因为缺乏新鲜感，难以激发学生的好奇心，很难调动起一个活跃的课堂。我在设计这节课时，依据课程标准，以 3 四大地理区域的自然地理差异和自然地理环境对生产、生活的影响为线索，将各地理要素融入到不同的区域中，不但囊括了这三节的内容，还联系了中国地形、气候、农业分布等相关知识，使学生理解到其中的相关性，建立起符合认知规律的知识体系，加深了对知识的理解，促动了对知识的掌握和记忆。 三、探究教学，拓展思路，提升水平： 有的教师认为平时上课时能够展开探究性学习，复习时时间紧迫，就顾不得了，又回到了“一言堂”的状态。我却认为复习时一样能够实行探究式教学，甚至更有探究的空间。因为，如前所述：复习并不是简单重复，而是一个重建知识体系、达到上下贯通的过程。
要想使学生达到举一反三、融会贯通的水准，更是需要实施探究式教学，培养出真正的学科水平，而不是被动接受、机械记忆。 把知识的表现建立在问题的基础上，是展开探究性学习的前提。关键在于教师的教学设计能否做到使学生有兴趣去探究、有空间去探究、有水平去探究、有意义去探究。我在做《中国的地理差异》这节课时，主要采用了“基于丰富资源的学习”、“基于问题解决的学习”以及“互动合作的学习”三种学习模式。一节课中，我向学生提供了《中国四大区域空白图》、《季风区与非季风区的分布》、《中国年降水量分布图》、《中国一月平均气温图》、《中国地势图》、《中国地形空白图》、《中国七月平均气温图》、《中国的干湿地区图》、《中国温度带的划分图》、《西北地区年降水量分布图》、《新疆地形图》、《中国农业地区分布图》、《西北、青藏地区主要农牧业的分布图》、《中国南北方农业分布图》等一系列丰富的资料，供学生自主探究。所有知识都不是直接表现，而是设置教学情境，设计研究问题，以问题为基础来展开学习和教学过程，在问题研究的过程中积极配合、合作交流。学生通过填绘空白图掌握四大区域的空间分布及秦岭、淮河的位置；通过相关地图分析区域界线划分的主导因素，确定四大区域的范围；通过讨论辨析西北、青藏地区不同的牧场类型和农业类型；通过总结归纳建立知识体系、形成知识结构、实现知识内化????总来说之，让学生始终处于问题情境之中，激发学生的竞争意识，调动学生的活跃思维，在持续地动手实践、积极思考、分析问题、
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