初中数学大单元教学设计策略分析
作业内容初中数学大单元教学设计策略分析
摘要：初中数学是我国基础教育的重要学科，有效的教学方式能够事半功倍，
也能够激发学生的学习兴趣，让学生对数学知识的理解更加深入，有助于学生构
建全面的数学知识体系。在新时期背景下，初中数学大单元教学设计作为一种有
效的教学整合方法，是优化初中数学，提高教学效率的重要举措。通过数学单元
化的教学设计，能够提炼知识点，整合教学资源，让学生集中对数学知识进行深
入的把握。本篇文章主要针对初中数学大单元教学设计进行相应探究，通过制定
有效的策略，不断的加强单元教学设计，优化初中数学教学效果。
关键词：初中数学；教学设计；大单元；教学策略
在数学课程标准当中明确指出：相关教学的过程当中要加强数学课程的教学
设计，而这种设计要充分考虑到初中阶段学生的性格特征、知识积累以及兴趣爱
好和学生的认知规律等等。只有在这些学生的基础之上，才能够制定有效的策略，
激发学生的兴趣，引发学生的思考。而大单元教学设计就是在这样的背景下所开
展的一种教学方式，教师可以根据具体的教学内容，把一个大单元的知识当做一
个教学整体来进行教学设计，让学生逐渐掌握数学思维，得到更加全面和系统的
引导，对于进一步优化数学教学效果，提高学生数学核心素养，促进学生的发展
具有非常重要的作用。
一、初中数学大单元教学设计的理论支撑
初中数学教科书是按照小节将相关的知识点呈现出来的。但是在新时期背景
下，要进行整个大单元的教学设计，它的理论支撑又是什么呢？主要体现在以下
几个方面：
（一）基于新课标课程改革理念的要求以及数学知识之间的逻辑性和关联性
在数学课程标准中明确指出，课程中的内容分配，建议通过单元和主题的方
式呈现。关注学生的不同点，关注教学内容的引导和知识呈现的系统性，根据初
中阶段学生的心理特征和学习需求，将课程内容分为几个大单元。比如初中数
学的课程总体可以分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“实践与综合”
这是个领域。通过对这些领域进行大单元的教学设计，更能够明确教学目标，让
学生在学习过程当中把握知识技能，从而加强学生“四基”、“四能”的培养。除此
之外，数学知识并非是相互独立的，而数学知识和概念之间它们具有较强的逻辑
性和联系性。初中阶段的学生要想构建完善的数学知识体系，就必须要加强数学
之间的联系，因此初中数学大单元的教学设计就显得尤为必要。
（二）数学知识的实践性与发展性
在当前社会快速发展的大背景下，数学学科的重要性不言而喻，初中阶段的
数学单元教学设计必须要在不断的实践动态中发展和完整。通过对数学教学大单
元设计更多的学习空间,让教师和学生的学习都有一定的灵活性。比如教师不再拘
礼于一节课要具体完成什么样的教学任务，导致教学课程变快，学生学习跟不上。
而在一个大单元的教学设计当中，学生和教师都有充分的时间进行数学知识的讨
论，集思广益，共同交流，对单元内的知识进行统筹、重组、优化认识，使得教
师的教学过程和学生的学习过程不断得以优化发展。
二、初中数学大单元教学设计策略分析
在了解到初中数学大单元教学设计的可能性和理论支撑之后，相关教学工作
者就要立足于新时期课程改革的需求，充分的考虑学生的学习需要开展大单元教
学设计。
（一）结合实际教学，需要开展大单元教学设计
教师要结合实际的教学需要进行单元教学设计单元教学的设计，要注重学生
数学思维以及知识结构的培养，并引导学生能够通过对单元知识的学习，提升学
生的问题解决能力和数学知识的实践能力。比如在《函数》这一章节教学的过程
当中，教师要理解学生学习能力的差异性，根据学生的学习效率和学习质量开展
教学设计。在这种大单元的教学设计当中，根据每一个层次学生的状况进行不同
目标的设计.比如班级上的后进生中等生优等生，在单元设计的时候都要设置不同
的教学目标。
（二）教学大纲设计
比如在教学《图形的平移与旋转》这一章节的内容是为了能够提高单元教学
设计的操作性，教师在设计之前要对单元设计的依据、内涵特征和基本流程有一
个明确的认知。比如这个单元的教学总体目标是要通过具体的实例引导学生认识
平移探索知识的基本性质，能够引导学生欣赏平移在自然和现实当中的应用，并
运用图形的轴对称平移以及旋转进行简单的图案设计，通过具体的实例认识平面
图形关于旋转中心的旋转探索其基本性质。除此之外还要了解中心对称、中心对
称图形的概念.探索正多边形、圆的中心对称性以及平行四边形等常见的图案。
将这些内容融合在一个大单元的设计当中，作为单元的教学目标，并在接下来的
2~3个课时当中,引导学生进行充分的探讨、认识、欣赏、理解、探究和实践。最
后根据学生的学情加以评价和反思。最终构建学生相对完善的数学知识体系，夯
实学生的数学基础。
结语
总而言之，数学大单元教学设计是新时期背景下的重要教学理念和方式。教
师必须要立足学生的需求以及把握大单元教学设计的理论基础，通过教学大纲设
计,结合学生的实际需求为学生呈现出更加完善的逻辑性较强的、开放性较强的单
元设计课堂。
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