浅析部编版小学语文教材特点及教学建议
王佳祥摘要：小学语文素养是一种综合素养，它是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。为了顺应改革的方向，在核心素养新理念的提出下，小学语文部编版教材应运而生。教科书要体现国家意志，因此，对部编本小学语文教材体系整体解读尤为重要，本文重点分析部编版语文教材特点，由此提出针对性教学建议。
关键词： 部编版 语文 特点 建议
一、部编版语文教材特点
（一）体现核心价值观，做到“整体规划，循序渐进”
“部编本”语文教材编写立意高，高在体现社会主义核心价值观，旨在落实立德树人根本目标，指导思想明确，措施落实。措施就是八个字“整体规划，循序渐进”。为了避免贴标签、喊口号式的思想教育，“部编本”按照“整体规划、循序渐进”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命传统教育内化为精神追求，外化为自觉行为，从而实现语文课程人文性与工具性的有机统一。这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。教材注重梯度，每一學段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，根据语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋式上升的线索。这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。比如：重视语文基本功的训练、概括主要内容、阅读策略单元、习作单元、思维能力和思维品质、口语交际目标发展梯度序列、综合性学习目标发展梯度序列等，各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。
（二）教材编写的科学性
在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，根据课改的经验，包括这些年提出的“以人为本”“自主性学习”等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。同时，对于教学中普遍存在的某些问题，也注意“纠偏”。——比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法。还有，关于语文知识教学的问题，新教材也力图有所作为。
编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。比如：新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排在教材中，努力体现教材编写的科学性。
（三）注重中华优秀传统文化的渗透与传播
1、借鉴古代蒙学读物的形式编写
教材中的《对韵歌》《人之初》《姓氏歌》《古对今》等课，体现了中国传统蒙学读物的编排特点，其中的词和短语不仅读起来琅琅上口，而且语言典雅，富有文化内涵。
2、利用汉字规律编排识字
利用汉字规律识字，一上的《日月水火》渗透了象形字，《日月明》渗透了会意字的特点;一下的《动物儿歌》中，小动物的名字都是形声字，《小青蛙》的“青字族”识字，渗透了形声字规律，让孩子在有趣的儿歌学习中，领略汉字的趣味与精妙，《猜字谜》，利用了有趣的传统游戏形式，揭示了形声字的造字规律。
3、选编含有传统文化内容的课文
一上《江南》、一下《端午粽》、二上《难忘的泼水节》、二下《传统节日》，让学生了解中国的传统文化及节日习俗。口语交际、“和大人一起读”栏目中安排了民间故事《老鼠嫁女》、绕口令《妞妞赶牛》、童谣《孙悟空打妖怪》等，让学生感受传统故事中蕴含的趣味和道理，领略传统语言形式的音韵美和结构美。增进传统文化认同，了解典型的传统文化符号，提高民族自豪感。了解生活中传统文化，体会“文化的延续、传承和变迁”
（四）贴近当代学生生活，体现开放性和时代性
“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如：如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。此外，教材中的课文有较多的创新，注重经典性和适合语文教学。和原来的人教版相比，新的课文约占40%。尊重客观存在的地区差异、学校差异、学生个体差异，为了适应丌同学生的学习需要，教材加大了选做题和开放性题目的比重，以增加教材的弹性和适应性。联系已有知识经验，借鉴课文语言表达，指向学生生活。丰富多彩的活动，是对课文学习的进一步拓展和延伸，演、猜、画等活动形式的引入，使语文学习与学生生活产生更为有趣的联系，有利于从单纯的听说读写中解脱出来，让学生感受到语文学习的乐趣。
二、部编版教材教学建议
（一）汉语拼音教学
教师必须首先明确汉语拼音的功能，学拼音是为了识字和普通话正音。汉语拼音只是拐杖，不是根本目的。拼音教学要实事求是，降低难度。譬如发音不要过分要求，不要求一年级孩子直呼音节。减去没有实际意义的拼读。拼音是识字的工具，不是阅读的工具。
1、把握教材，实施有效的教学策略。
一幅幅生动有趣的故事情境图，将拼音字母的发音、字形识记、识字学词、口语表达、图画观察，进行了有机的整合，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，让教师教得轻松，学生学得有趣。整合的情境图，功能更加丰富，因为它包含着故事情境，可以将拼音学习，融入到学生熟悉的、喜爱的看图讲故事当中，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。
2、注重整合，拓展拼音学习的途径。
统编本教材中，所有的音节都是带声调的音节，都是具有实际意义的，可以与学生的口语建立起直接的联系，使学生体会到拼音学习的价值，使拼音学习直接指向生活的实际运用。鉴于学生的年龄和认知特点，在综合训练中，将拼音学习与前认知经验整合，将拼音学习与思维训练整合，将拼音学习与游戏活动整合，将拼音的学习与认知事物、发展思維相结合。
3、强化运用，提升拼音学习的效率。
强化语境意识，复习巩固拼音。在教材中，为学生安排了儿歌，帮助学生巩固拼音，为复习本课的字母和之前学过的音节，提供了丰富具体的途径，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。汉语拼音的教学要树立明确的目标意识，而汉语拼音的复习巩固应贯穿于整个小学学习阶段。
（二）识字写字教学
1.把握识字教学“认写分流，多认少写”原则
“部编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会字是两个不同目标，小学低年级认识常用字1600左右（以前要求1800），其中800字左右会写，我们在教学中注意不要加码。不要回到过去“四会”的要求。认、讲、用、写不能齐头并进，同步发展。一年级改为先认字，再学拼音，这个改变体现一种更切实的教学理念，把汉语汉字摆到第一位，拼音只是辅助学习汉字的工具，先认字后学拼音，也是为了幼小衔接，放缓坡度，让语文有意思。
2.先认先写300个基本字
教材后面都有“识字写字基本字表”。这些字构型简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分，先学这些字有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。依据大量对小学生阅读的调查，从字频的角度来确定。这300字应当是低年级识字教学的重点。
3.多元识字
新教材有意安排了“多元认字”内容，拼音认字只是其中的一种，还可以通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯的过多的依赖拼音识字，反而可能拖累识字的效果，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。要重视反复范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。一年级上册第二、三单元时，要巩固“多元识字”的教学思想，老师们应当多加关注。一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。
（三）课文教学
1、强调区分课型
“部编本”比以往教材更重视课型的区分。——一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为2种课型，或者2种类型，一是“精读”课，二是“略读”课。 “精读”课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子、给方法，激发读书的兴味。“略读”课主要让学生自己读，把“精读”课学到的方法运用到略读课中，自己去实验、体会，很多情况下，“略读”课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。要安排好预习，不要布置太多作业。主要就是提一些有趣的问题做铺垫和引导，激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，两者结合起来。语文教学的关键是设计与实施积极的言语实践活动。“自读”课是把“教读”课的方法沉淀运用。
2、学会阅读
《课程标准》总体目标中针对阅读提出：要具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。部编教材更加重视多种阅读方法的教学。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等。第一学段阅读教学的重要任务在“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强了朗读的系列练习、字词语的积累运用、阅读方法的引导等。学习要点更明确了，知识体系更清晰了，操作性更强了。让学生在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文能力，提升综合素养。每册教材、每个单元、每篇课文要落实哪些语文知识点、能力点，其中又有怎样的层级序列和知识体系？这就需要我们解读文本的同时要吃透课后练习设计的意图，了解教材编排的语文教学的“隐在体系”，明确不同阶段的不同教学要点，从而有效地展开教学，分层落实语文素养构成的知识点、能力点。
（四）古诗词教学
“部编本”语文的教材中的古诗文篇目明显增加。小学一年级开始，语文园地中共安排了三首古诗，整个小学6个年级12册共选有古诗文124篇，平均每个年级20篇左右，占课文总数的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。教好古诗词，最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，而不必过度的解释，也不要太多活动，宁可多读几遍。小学生学古诗文是比较难的，要降低难度，不必在所谓主题思想、意义价值等方面讲太多。比如：一年级上《悯农》，讲讲农民种田的辛苦，知道大致写了什么，想象一下，就可以了。
（五）快乐读书吧教学
每学期一两次，每次安排某一种阅读类型，比如儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等，让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣，掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三讲一些相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。
（六）和大人一起读教学
这是新教材的一个亮点，用意是激发读书兴趣，让孩子一上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的一种学习方式。这个栏目要纳入教学计划，但不要处理成一般课堂上的课，这是课堂教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。希望这个栏目能带动家长，多和孩子一起读书。具体实施方法：开始可以在教室里和学生一起读。教给家长怎样和孩子一起读，给家长布置“作业”，让他们配合做好“和大人一起读”。“一起读”可以以朗读为主，也可以以讲读为主，还可以对话式阅读，但都要围绕书面语言阅读为主。让孩子在大人的陪伴下进行无压力的、自由轻松地阅读，千万别当作学生的作业布置。根据不同的“学情”，如果觉得教材中的“一起读”课文内容太浅，也可以换深一点的，还可以多找一些作品来读。
三、总结
部编本教科书与人教版教科书相比，选文更具经典性，编排更具趣味性、可读性和人文性。反复阅读教科书，我们不难发现，课文努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的要求，更具时代性。教材的课文有较多的更新，努力做好较直观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。教材不仅选文精美，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点，增强了语文学习的趣味性、实践性。努力体现语文学习体系与教学梯度，突出语文课程的核心目标——学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层次序列，增强实践性、可操作性。
参考文献
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吴 丽 娟 . 对 苏 教 版 小 学 语 文 古 诗 文 教 材 选 编 及 教 学 研 究 的 分 析 . 基 础 教 育 研究
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