高中物理教学设计的要点与思考
高中物理教学设计的要点与思考高中物理教学设计的要点与思考
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贵州省遵义市第四中学 王 华
【摘 要】近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教师和教育研究者的关注。本文结合作者的高中物理教学经验，试图简要分析如何理解高中物理教学设计，以及在进行高中物理教学设计方面应该注意哪些要点，并提出自己的思考和建议。
【关键词】高中物理；教学设计；要点
近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教师和教育研究者的关注。一般认为，教学设计就是根据课程和授课内容的要求，再结合教学对象的特征，将教学过程分解为教学目标、教学方式和步骤、重点难点以及教学时间等过程的合理有序安排。这是一种教学的系统方法，其特征体现为：一是将教学内容与教学对象特点相结合；二是将教学活动变成有计划性和目的性；三是将教学各要素进行优化组合；四是以可行性方法实现最优化教学目的。
应当说，高中物理是所有高中课程中难度较大的一门课程，学习内容和知识点多，知识架构复杂，实验较多而且应试题型灵活多变。因此，在高中物理教学中更应该重视教学设计这一方法和过程。只有提前进行教学活动的设计和规划，才能让学生理解和掌握高中物理这门课程的内容和精髓。
1.高中物理教学设计中需关注的几个要点
1.1采用开放式设计策略，强调以理解为基础
从现代教学设计的理念上看，我们现在的物理教学设计不是从传统的满堂灌方式，而是应该基于学生的个体差异，突出强调学生的学习特征和需要，从而设计高中物理教学方式和方法。应该做好从初中到高中的知识体系衔接，从学生知道什么，不知道什么入手，将高中物理的知识与他们的理解基础联系起来。由单纯的“教”，向“教+学”转化。这就要求高中物理教师，首先要在掌握学生的已有基础知识上着手，分析学生的基础和高中物理知识的差距。进而从思想上采取开放式的教学策略，从教育的目的、程序和实验等各个方面进行设计。还要求教师放下权威，采取开放的教学态度，给学生提供更多的空间，改变传统的封闭式备课方式，将学生的状态考虑进来。此外，还应多采取创新式的教学环节。如可以在课前为学生布置预习性任务，并充分利用生活中的物理现象去引导学生进行思考，从生活中观察物理现象并进行总结。
1.2采取结构式设计方式，强调知识架构为重点
高中物理的知识是一个全面的架构体系，因此，我们在设计高中物理教学设计方面，应采取结构式设计方式，强调知识架构为重点。我们应主要根据物理教材的知识体系，将每个结构的知识进行详细的分解，让学生理解和掌握每个知识章节的重点、难点和关键点。一方面要强调教材知识分析的重要性，重点将教材的各个知识点吃透。在向学生传授知识点时，要结合他们的理解进行分析，同时辅以适当的作业或题型，重点测试他们对于基本点、难点和关键点的掌握情况。另一方面要重视物理实验，应将物理实验看作是对于教材分析的重要补充。可以通过学生主导或参与实验的方式，将章节的主要知识用物理的实验来进行验证，从而加深学生对于抽象化物理概念的现象认识，将物理和生活现象结合起来，有助于他们掌握物理的本质，提高他们的学习兴趣。
1.3采取探究式设计方法，强调学法分析为关键
教会学生自己能分析物理现象，从中国现实情况看是自己能进行物理解题，是当前高中物理教学的主要目的。改变以往的传授式教学方式，教会学生如何学习和知道怎么去学习，是现代教学的基本理念。高中物理教学设计就应该采取探究式设计方法，强调学法分析为关键，让学生不再是单纯地接受知识，更应该让他们自主思考和自我探究。实现这种方式的转变，需要我们在教学设计上就进行考虑，重点传授学法分析，将讲课的重点放在物理分析上，而不是将目光只关注于知识点上。探究式教学设计的目的，是让学生掌握物理分析方法，进而将各个知识点联系起来，形成物理分析能力，从而构建高中物理知识体系和框架。因此，我们在课堂教学设计上，也要以多提问、多思考、多以实验和生活背景为验证的方式，通过教师的有意识的引导，以学法分析为关键，鼓励学生进行思考，重点让学生掌握物理思维，形成科学的物理分析方法。
2.对高中物理教学设计的思考和几点建议
从我国当前物理的主流教学模式上来看，主要存在三种，即以教师为中心的“传统教学模式”，以学生为中心的“建构主义模式”和既发挥教师的主体作用又调动学生认知主体作用的“双主模式”。一般说来，双主模式应该是适合采用和推行的教学模式：高中物理教学设计方面既要考虑教师的主体作用，又需考虑学生的认知主体作用，可以采用和考虑以下几个方面的建议。
2.1实验优先
在进行高中物理教学设计时，我们应该秉承实验优先的基本思想。近年来，随着升学压力和教程改革的影响，许多学校的高中物理实验基本已经让位于应试教育。但是，根据本文作者多年的教学实践看，高中物理教学如果缺少物理实验的支撑，学生会产生两个方面的问题：一是知识体系难以衔接，容易造成高中物理知识体系与初中物理知识体系的脱节，从而增加学习难度。二是高中物理知识体系比较抽象，缺乏实验，使学生难以理解高中的物理知识和现象，尤其是到学习电场、磁场等更为抽象的章节时表现更为明显。因此，我们在进行教学设计时，应充分考虑实验的重要性，甚至实验应该优先于知识内容的传授。
2.2教学内容形象化，教学手段多样化
教学内容形象化是要将高中物理知识的内容进行形象化讲解和传授。和上文所述相同，高中物理知识较为抽象，需要我们借助于一定的工具和手段，将这种抽象的知识形象化，物理实验是其中之一。但由于实验只是教师展示的方式，学生参与度有限，因而应鼓励学生自主思考，将物理知识和平常生活中的现象结合起来，这就能将物理知识形象化，并且解决学生自主思考的积极性问题。当然，我们在物理教学设计时，也应采取多样化的教学手段，如现在流行的网络技术和手机软件等。
2.3尊重个体差异，倡导因材施教
学生中存在个体差异，有些学生学习成绩较好，理解力较强，有些学生则刚好相反，这是我们在物理教学中面临的现实情况。尽管我们高中物理课堂教学设计应面向全体，但更重要的是尊重个体差异，针对每个学生的不同情况，进行适当的调整。比如，可以在课程上，根据大部分学生的接受程度设计教学进度。但同时，又根据不同的学生分别布置不同的任务，对于学习好的学生，可以适当让他们自学后期课程，并加大学习任务。而对于基础较差的学生，则应注重基本知识点的学习，并适当考虑个别辅导、学生结对学习等方式进行辅导。
【参考文献】
张昕，任奕奕。新课程教学设计.北京：北京理工大学出版社。2004
郁建石。新课程背景下——高中物理课堂教学的实践与思考.物理教学。2011（4）
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