核心素养视域下初中物理大单元教学设计与实践
摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》指出“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三，融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。大单元教学以发展学生核心素养为目的，以学科各章为内容基础，以任务、主题为线索统领，创设真实情境、解决真实问题，促进学生通过完成一系列学习活动来建构知识、提升能力、发展素养。积极探索大单元教学设计与实践，是进一步深化课堂教学改革的关键切入口。本文将初步阐述大单元教学的意义和内涵，明确大单元教学设计的要素以及具体的实施策略。关键词：核心素养；初中物理；大单元教学
引言
从整体发展的角度而言，部分物理教师在设计单元课程教学活动的时候，鲜少考虑整个单元的知识点，大多是将重点放在某个独立的部分，强调知识的认知和分析，忽视了各部分知识点的紧密联系。物理本身就是一门以实践为主的综合性课程，逻辑性极强，所以开展大单元教学，可以帮助学生构建完善的思维体系，顺利完成对知识的查漏补缺，促进学生物理核心素养的发展。
一、大单元教学设计的概念
在初中物理学科教学中，大单元教学设计的重要目的就是让学生明白物理学习的用途和意义，然后在理解问题的过程中，结合思考进行深入探究．教师要让学生在学习时，能够有不一样的体验，就需要让学生学会观察生活中的事物，因为物理和生活息息相关，而且只学习课本上的内容，不进行生活的应用和联系，无法真正发现问题，不能进行深入地分析、归纳．另外，在初中物理的教学过程中，教师还需要让学生感受到物理的魅力所在，物理不只是一串数字或者公式，更是一种别样的体验．只有自己对这些知识内容有感觉，才能自觉地学习和理解更多的内容．只有让学生自己去体验，才能真正明白不同时期科学家在发现和推导物理概念的理解过程，从而加深对知识的理解．
二、大单元教学设计在初中物理教学中的实践应用策略
（一）有效强化教学评价，确保学生具备创新思维
在初中物理教学工作中，教师要想确保大单元教学设计取得更加明显的成效，需要在教学反思、教学评价方面进行加强，要确保学生在教师的评价和指引之下能够查漏补缺，不断地优化和完善，通过自身的反思和优化，进一步强化自身的创新意识和创新思维，这对于学生物理核心素养的有效培养有着关键作用．因此，初中物理教师在大单元教学设计和推进的过程中，要在潜移默化中有效引导学生进行深层次的学习，充分的理解和认知相关知识内容，并且在探索相关知识的过程深刻领会知识内涵，学会实践应用或者有效发明，这对于学生创新能力的增强有着关键作用．例如在对电路等相关知识内容进行学习以后，教师要进一步引导学生通过该类电路知识的有效了解，学习探究电路等相关课程内容，确保新旧知识可以有效融合．在大单元教学设计的推进过程中，使学生对电路的相关内容有更深人的理解，然后教师通过多媒体课件的形式对于电路的相关知识内容进行展示，让学生在课件引导之下对于该单元的相关知识有更深刻的领会．在课件中有针对性地列举与电路相关联的创新知识、创新技术，对全新的科研成果进行有效展现，让学生的创新意识得到有效激发，对于电路方面的前沿动态和最先进的技术设备设施可以进行更有效的感知．通过这种创新意识的有效激发，让学生进行创新学习，深度学习，以此从根本上体现出大单元教学设计的根本优势，使大单元教学更加高效，从而促进学生综合素质的提升．
（二）确定概念，梳理大单元内容
初中生的全面发展，应该以核心素养为基准，对学生的各个方面进行延伸和拓宽。双减背景下的单元教学工作，将各个单元的教学内容进行整合，帮助学生确定核心知识点，这样在学习的时候也能减轻他们的负担。而在概念的确定中，应该深度分析课程标准和教材要求，主动梳理单元内容，理清概念规律之间的结构关系。例如在《压强》这一单元教学中，首先是分析教材要求，简单梳理内容，分析概念之间的规律性，进而确定教学的大致路线。结合课程标准，对压强的相关内容则是要求学生通过实验的方式，懂得压强在日常生活中的应用情况，认识液体压强和哪些因素有关，物理教材中的“压强”编排从五个方面进行综合论述。所以按照课程标准的相关要求会发现整个单元内涵为要求学生理解压强的基本定义，结合概念得出类比速度，感受类比法在物理教学中的应用优势。大单元整体教学活动也能凭借现有的课时标准进行实现，结合概念设计出的核心问题，从宏观层面把握单元教学的大致内容。同时，教师也要从微观层面进行适当调整和优化，帮助学生构建完善的知识框架，认识解决问题的核心点在于如何构建完善的问题群，这也必须聚焦于大概念才能开始学习活动的设计。《压强》这一单元教学设计中，针对子问题设计了以下活动：问题情境的设置，兄弟二人在沙滩上留下了深浅不一的鞋印，这也表明两人的质量不同，对地面所产生的压力作用也存在着差异性，试想压力作用和哪些因素相关？针对教师所提出的问题情境开始猜测，组织实践探索活动，最终得出正确结论。以此类推，教师还能设置其他的子问题，例如计算大气压强的大小，推导出液体压强公式等。由此可见，以概念为出发点的大单元教学实施方案，符合学生的认知需求，并在循序渐进的过程中深化学生对物理概念的综合认知，有助于学生物理观念的培养。
结束语
综上所述，“双减”背景下初中物理大单元教学设计要从多方面出发，首先教师要改变自身保守的教学手段，让学生可以在一个轻松愉悦的氛围中学习物理，感受到物理知识中蕴涵的魅力．同时“双减”育人要深人结合大单元教学设计，两者的融合面也更加广泛．这样可以提高物理课堂的教学水平，让学生在学习物理的过程中养成良好的习惯，从而全面提高自身的综合能力．
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