基于核心素养背景下的初中道德与法治教学路径分析
中学教育 ·64·基于核心素养背景下的初中道德与法治教学路径分析张志艳 山西省高平市永录乡永录中学，山西 高平 摘要：本以部编版初中《道德与法治》教材的主要特点分析为主要切入点，立足于核心素养背景下，从注重情感体验、开展分组讨论、应用情景演练三方面重点探讨初中道德与法治的教学路径，旨在为一线教育者提供一定的借鉴。 关键词：核心素养；初中；道德与法治 中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1671-5691(2017)11-0064-01前言社会经济的快速发展和教育体制改革进程的不断深化，为义务教育事业的可持续发展提供了重要契机与良好社会环境。在新课改的教育形势下，《道德与法治》课程教学要以时代发展的客观需要为基础，培养学生的社会能力，以便为迎合未来变化做出必要准备。2016 年，中小学生发展核心素养正式颁布，与此同时，《思想品德》正式更名为《道德与法治》，这些都可以看做是教育迎合时代发展需要所做出的举措。因此，立足于核心素养背景之下，通过何种路径提高初中道德与法治教学实效性成为一线教育者亟待解决的重要课题。 1 部编版初中《道德与法治》教材的主要特点部编版《道德与法治》教材并不是对原有教材的修编完善，而是立足于当前新的时代背景之下对框架、结构、编排、立意等方面进行重新设计，具体呈现的特征主要包括以下几方面： 其一，核心价值观贯穿于教材始终。以部编版七年级上册《道德与法治》教材为例，“爱国”、“友善”、“诚信”等词语时常出现在教材中，“少年有梦”这一节内容的讲解中更是将其与中国梦相联系，这些内容充分体现了社会主义核心价值观中的爱国主义精神。通过社会主义核心价值观的引领，逐步丰盈初中生的精神世界，以便保证初中生的知行合一 。 其二，综合性特征明显，关注学生的学习过程。部编版《道德与法治》教材中涵盖道德、心理健康、法律法治等多个领域的知识点，通过多个领域知识点的整合来不断提高学生的思想道德修养，解决学生在生活实际中存在的问题，为学生思维的拓展、情感的合理表达、道德水平的提升奠定良好基础。 其三，以栏目为“教”与“学”的脚手架。在部编版《道德与法治》教材中，以“观念认识——体验内化——践行反思”为思路，每一个内容都包含一条引领生活经验的线索，通过与学生生活实际的紧密联系来促使教师与学生在交流中产生一定的思想共鸣，这对学生自我生命的成长具有良好作用。 2 基于核心素养背景下的初中道德与法治教学路径2.1 开展分组讨论，培养学生理性思维在初中道德与法治课程教学过程中，教师要注重教师与学生、学生与学生之间的互动交流，通过分组讨论活动的开展促使学生的思维迸发火花，正确分辨他人的行为及言语，从而培养学生的理性思维，这对学生核心素养的培养具有积极的推动与促进作用 。
例如，在部编版《法律与我们同行》这一内容的讲解过程中，教师可以借助多媒体为学生呈现与“学法、遵法、守法、用法”主题有关的图片，引导学生积极主动思考，理解依法办事的具体内涵。以“你作为一名中学生，应该如何依法办事”为问题主线，要求学生根据图片上所提示的内容，与小组成员进行互动交流，最终达成共识，于讨论结束后展示自我成果。教师根据学生的回答给予及时的补充、完善和修订，并且得出“依法办事，要养成学法、遵法、守法、用法”良好习惯的结论。 2.2 应用情境演练，培养学生法律意识在初中道德与法治课程教学过程中，教师可以在生本教学理念的引导之下，以部编版《道德与法治》教材为蓝本，为学生构建与教材内容相承接的教学场景，学生分别扮演场景中的人物角色，通过实际演练的方式来培养学生法律意识，不断提升初中学生的核心素养，为学生的全面发展奠定良好基础 。 例如，在部编版《法律保障我们生活》这一课的讲解过程中，教师可以引导学生阅读教材中的情境，并通过角色演练的方式来促使学生明确其中所蕴含的法律知识，并且引导学生从生产方式、实施手段、调整对象、应用范围等方面讨论法律与道德、校规校纪之间存在何种不同，进而培养学生的法律意识。
2.3 注重情感体验，培养学生情感意识在初中道德与法治课程教学过程中，教师要形成以生为本的教育教学理念，尊重学生在道德与法治课程教学过程中的主体地位，根据初中阶段学生身心发展的实际需要制定有针对性的课程教学方案，注重学生的情感体验，通过学生在教学活动中的积极参与来切实有效的培养学生情感意识，从而发展学生的核心素养。 例如，在部编版《美好集体有我在》这一节内容的讲解过程中，教师可以设计“集体活动你我他”的活动。首先，学生可以通过语言表达、交流的方式来介绍自己在集体生活中的感受，阐述一下在初入初中校园时自己对集体生活的有哪些憧憬，其他同学在同学发展过程中要给予尊重，切勿出现随意打断、嘲笑的情况。其次，教师可以为学生创设一个教学情境，即小亮在校园秋季田径运动会中，小亮为了获得优异的成绩，在即将达到终点时大跨并列第一的运动员一步，在获得第一名时也发生了脚踝扭伤情况，可是他依旧不惧疼痛向班级所在方阵比划出胜利的手势。以“支撑小亮前进的力量是什么？你获得何种感受”为问题，引导学生表达交流。最后，开展“集体小故事”的主题活动，学生根据自己在集体中所经历的暖心故事与其他同学分享，通过学生自身的体验，有效的培养了学生的情感意识。
3 总结综上所述，在新课改教育背景下，《道德与法治》课程要以培养学生核心素养为主要目标，这就要求在明确教学目标的基础上对《道德与法治》课程的教学方案作出适当调整，逐步优化课程教学结构，实现“落实知识”到“素养养成”的顺利转换。 参考文献张崧. 在道德与法治学科中培养学生核心素养. 中国德育,2017,(15):66-68.王有鹏. 初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点. 思想政治课研究,2017,(02):104-106.沈莉伊. 基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例. 中小学德育,2017,(01):18-20.
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