好书推荐 | 《中学历史核心素养命题的原理和方法》
第一章 中学历史核心素养命题的基本原理1第一节 中学历史核心素养命题重要概念辨析2
一、史观与史学2
二、能力与素养4
三、情境与材料5
四、材料与史料7
五、专题与主题9
六、理解与解释10
第二节 历史学科核心素养三维测评模型12
一、历史学科核心素养三维测评模型的内容要素分析12
二、历史学科核心素养三维测评模型的方法要素分析15
三、历史学科核心素养三维测评模型的建构与说明17
四、历史学科核心素养三维测评模型的题型示例与分析20
第三节 历史学科核心素养分类分层测评模型26
一、历史学科核心素养分类分层测评的内容26
二、历史学科必备知识的分类分层测评28
三、历史学科关键能力的分类分层测评30
四、历史学科核心素养的分类分层测评32
五、历史学科核心素养分类分层测评例析37
第二章 中学历史核心素养命题的基本方法43
第一节 中学历史主题式命题法43
一、什么是历史主题式命题法44
二、历史主题式选择题的命题方法47
三、历史主题式非选择题的命题方法51
四、实施历史主题式命题的建议55
第二节 中学历史情境化命题法58
一、历史情境化命题的基本原理59
二、历史情境化命题的基本方法61
三、关于历史情境化创新题的思考76
第三节 中学历史开放性命题法82
一、历史开放性选择题的命题方法83
二、历史开放性非选择题的命题方法85
三、历史开放性创新题的命题方法95
第四节 中学历史学术型命题法97
一、“学术研究新成果”的概念分析97
二、历史科高考引用学术新成果分析99
三、中学历史学术型命题方法分析105
第三章 唯物史观素养命题的基本原理与方法111
第一节 唯物史观素养命题原理与试题特点112
一、唯物史观素养的内涵与外延112
二、唯物史观素养试题的分类分层考查120
三、唯物史观素养试题命题的原则与方法125
第二节 唯物史观素养选择题的命题思路131
一、以选择题工具考查唯物史观素养的利弊分析131
二、唯物史观素养选择题的考查内容和考查要求133
三、唯物史观素养选择题的命题方法142
第三节 唯物史观素养非选择题的命题思路145
一、以非选择题工具考查唯物史观素养的利弊分析145
二、唯物史观素养非选择题的考查内容和考查要求149
三、唯物史观素养非选择题的命题方法153
第四章 时空观念素养命题的基本原理与方法162
第一节 时空观念素养命题原理与试题特点162
一、什么是时空观念素养试题163
二、时空观念素养试题命题的特点164
三、时空观念素养试题命题的原则与方法167
四、时空观念素养试题的分类分层考查168
第二节 时空观念素养选择题的命题思路184
一、以选择题工具考查时空观念素养的利弊分析184
二、时空观念素养选择题的常见类型与形式185
三、时空观念素养选择题的创新设计203
第三节 时空观念素养非选择题的命题思路205
一、以非选择题工具考查时空观念素养的利弊分析206
二、时空观念素养非选择题的常见类型与形式207
三、时空观念素养非选择题的创新设计227
第五章 史料实证素养命题的基本原理与方法233
第一节 史料实证素养命题原理与试题特点233
一、史料实证素养的内涵探讨234
二、史料实证素养试题分类分层考查237
三、史料实证素养试题命题的原则与方法243
第二节 史料实证素养选择题的命题思路249
一、以选择题工具考查史料实证素养的利弊分析249
二、史料实证素养选择题的常见类型252
三、史料实证素养选择题的创新设计264
第三节 史料实证素养非选择题的命题思路274
一、以非选择题工具考查史料实证素养的利弊分析274
二、史料实证素养非选择题的常见类型与形式277
三、史料实证素养非选择题的创新设计298
第六章 历史解释素养命题的基本原理与方法307
第一节 历史解释素养命题原理与试题特点308
一、历史解释素养的基本内涵及教育意义308
二、历史解释素养命题的三维框架与试题特点313
三、历史解释素养试题的命题思路与方法317
第二节 历史解释素养选择题的命题思路331
一、以选择题考查历史解释素养的优势分析331
二、历史解释素养选择题的常见题型与命题思路剖析332
三、历史解释素养选择题的创新设计341
第三节 历史解释素养非选择题的命题思路343
一、以非选择题工具考查历史解释素养的优势分析344
二、历史解释素养非选择题的常见题型与命题思路剖析346
三、历史解释素养非选择题的创新设计357
第七章 家国情怀素养命题的基本原理与方法361
第一节 家国情怀素养命题原理与试题特点362
一、家国情怀素养的基本内涵及教育意义362
二、家国情怀素养分类分层及试题设计364
三、家国情怀素养试题的命题原则383
第二节 家国情怀素养选择题的命题思路387
一、家国情怀素养选择题的程序性解构387
二、家国情怀素养选择题的内容选择391
三、家国情怀素养选择题的材料类型与命题方向392
四、家国情怀素养选择题的提问方向与用语397
五、家国情怀素养选择题的命题原则399
第三节 家国情怀素养非选择题的命题思路400
一、家国情怀素养非选择题的命题环节401
二、家国情怀素养非选择题的命题原则410
三、家国情怀素养非选择题的实践创新412
第八章 中学历史核心素养命题的新思路418
一、历史学科核心素养创新试题案例分析418
二、如何从历史旧题中推陈出新436
前言
自从2017年版《普通高中历史课程标准》（2020年进行了修订）颁布后，对新的课程标准的研究和实践就成为广大中学历史教师学习的热点。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，是国家意志在教育领域的直接体现，在“立德树人”中发挥着关键作用。我们在研读和实施新的课程标准的时候，应反复学习并充分领会习近平总书记在全国教育大会上的讲话和其他系列重要讲话的精神，务必在党的坚强领导下，全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向，立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培养人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。历史课程要求教师们讲好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，汲取历史智慧，深刻把握中国特色社会主义道路的历史逻辑，同时讲清楚文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。为了实现这一伟大的目标，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，新的课程标准提出了许多新的理念和方法，其中唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五方面的历史学科核心素养成为新的课程目标。
课程目标的落实与教育评价的方式方法密切相关。如何进行中学历史核心素养的测量与评价就成了广大师生关注的焦点问题。历史学科核心素养是一个新事物，其目标既高远又具体，其内容既有学科性又有抽象性，教师们要准确地理解和操作并不容易。学科核心素养被视为三维目标的升级版，与原来的课程目标有着千丝万缕的联系，所以在此后的教学实践中，“新瓶装旧酒”的情况十分普遍，即把原有的教学方法换个名堂，全部视为学科素养的教学。而在评价实践中，核心素养的评价与过去的评价究竟有何不同，又缺乏有说服力的理论体系。由于教育评价在基础教育中所处的重要和特殊的地位，广大教师在新的课程改革中所遇到的困惑慢慢集中在如何进行测量与评价上面。如果在评价的理论与实践上取得突破，必将有力地推动历史学科核心素养教育教学实践的改革。
在这改革的关头，我有幸加入了华南师范大学莫雷教授的课题组，与各学科的专家教授一起集体攻关学科核心素养评价的理论问题。回想起从2018年到2020年那两年多的时光，心中的感觉是艰辛和充实。从刚开始时一头雾水、满腹困惑，到后来的渐入佳境、柳暗花明，从各学科专家的唇枪舌剑、争论不休，到最后的触类旁通、达成共识，其间有太多的辛酸和满足。莫雷教授给我们指明了清晰的研究方向，提出了完整的研究框架，确定了系统的研究方法，提供了丰富的研究材料，使研究能够有效地推进，引领我们如期完成了研究任务。
重大的理论研究，必须依靠大的课题组集体协同作战才能取得成绩。作为基本的研究材料，如《普通高中历史课程标准》、“一核四层四翼”高考评价体系、历年的高考试题和评价报告等是所有普通教师都可以接触到的，但更多的相关资源则需要更大更高的平台才能够获得。例如，对课程标准和评价体系的深入解读，需要聆听资深专家的报告；对学科核心素养的理解，不能局限于某个学科，需要与各学科的专家一起讨论；对当前研究动态的认识，需要对全国各地的高校教师、中学教师、教研员和中学生进行调研访谈；对海外研究动态的了解，需要有专门的翻译组进行搜集、整理和翻译；对研究成果的检验，需要有大量的实验学校参与测试；对研究框架的建构，需要有顶尖专家的规划和统筹。经过两年多的思考和实践，我们终于对中学历史核心素养的测量与评价有了比较清晰的思路。我们对中学历史核心素养评价理论的研究成果集中体现为两个模型——“历史学科核心素养三维测评模型”和“历史学科核心素养分类分层测评模型”。模型设计的基本原理依据大课题的研究结论，同时又充分考虑历史学科的个性要求。例如，核心素养的测量与评价必须与情境创设结合起来，这是九大学科都必须遵循的基本原理，但每个学科的情境分类是有所不同的，我们认为历史学科的情境表现为历史事件情境、历史学习情境、历史实践情境和历史研究情境四个方面。
又如，对学科核心素养进行测量与评价，必须对素养进行分类和分层，这也是九大学科必须遵循的原则，而历史学科五大核心素养的分类分层则有鲜明的学科特性。这些理论研究成果，是对过去研究成果的传承和创新。在强调评价内容要立足于知识和能力、强调评价思路要突出基础性等方面，传统的评价与学科核心素养的评价并无差异，而核心素养的评价内容更突出试题的价值导向和情境创设，评价思路更强调实践性、综合性和创新性。我们希望从理论上说明，学科核心素养的评价与传统的评价相比，究竟新在什么地方，其操作的要点又在什么地方。在研究成果的实践运用上，我非常幸运地得到了一批优秀的中学一线历史教师和教研员的支持。这批教师不但有多年的命题实践经验，而且对新事物有浓厚的研究兴趣和坚韧的探索精神。他们会为一道选择题的命制而翻阅十多种书籍，会为一个备选项的设计而争论得面红耳赤，会为落实一个命题思路而提供多个方案，会为一道好题的诞生而欣喜若狂。这群优秀的团队成员分散在各地，却能够定期在线上相聚，热烈地研讨各种问题。命题是中学教师的基本技能，但能够较熟练地掌握这项技能的教师不算太多，因为它对教师的专业素养要求较高，同时也需要教师接受过专门的命题培训。幸运的是，我身边有这样的一批优秀教师长年致力于命题工作的实践和研究，他们能够耐住寂寞，潜心钻研，不计报酬，命制出许多精品的题目。
全新的中学历史核心素养命题理论就是在这群教师的身体力行下实践和论证的。我们重点梳理了2017年以来全国各省市的高考命题思路，结合历史核心素养的命题理论进行印证分析，更重要的是每位老师都有较强的自主命题能力，他们与他们的同事一起根据新的要求命制了很多高质量的试题，为中学历史核心素养的命题提供了极其丰富的案例。本书的写作，得力于实践团队核心成员一年多的奋战。团队中的每一位成员都对过去的命题实践作了理论总结，深入分析了中学历史核心素养的内涵，探索总结了命题的经验和规律。本书第一章和第二章论述了中学历史核心素养的测评模型和基本的命题方法，由黄牧航和佛山市南海区石门中学饶李金老师撰写；第三章至第七章分别论述了中学历史五大核心素养的命题方法，其中第三章由汕头市金山中学苗青老师撰写，第四章由汕头市达濠华侨中学陈爱辉老师撰写，第五章由汕头市实验学校李志彦老师撰写，第六章由汕头市教师发展中心朱命有老师、汕头市金山中学郑健宏老师撰写，第七章由汕头市教师发展中心朱命有老师撰写；第八章论述了中学历史核心素养命题的新思路，由汕头市教师发展中心朱命有老师撰写。
中学历史核心素养测量与评价的理论建构与实践操作是一个全新的事物，没有长时间的研究和广大教师、专家的积极参与，很难取得让人满意的成果。我们在本书中所总结的仅仅是近几年的探索结果，粗浅错漏的地方在所难免。我们衷心感谢北京师范大学出版社刘东明老师的鼎力支持，早在2019年底，刘老师就慧眼识珠，帮助我们确定了选题，并讨论决定了写作的思路和框架。在近两年的时间里，稿件几经大改，刘老师总是宽容地给予鼓励，耐心地给予指点；书稿完成后，刘老师和责任编辑岳蕾老师又克服了疫情期间的种种困难，在非常短的时间里进行了高效的编校，使图书顺利出版。希望本书能够给积极投身于课程改革实践的老师们一定的启发，也给喜爱历史科的中学生们一定的帮助，给各级历史科考试的命题者一定的参考。让我们共同探寻历史学的奥秘，探索历史科命题的规律，提升自身的历史学科素养！
黄牧航2022年8月于华南师范大学
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